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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑浅谈陶行知创造教育思想与学生创新能力的培养 word文档 下载后可任意复制编辑 浅谈陶行知创造教导思想与学生创新才能的培养 “真正的教导务必能造就能思量、能创办的人”，应培养年青一代成为“新时代之创造者，不是旧时代之继承者”。纵观陶行知教导思想，我们可以察觉，大力倡导创造教导、积极培养学生的创造性思维和创新才能，是陶行知创造教导理论的鲜明特色，也是其教导思想的起点和归宿。他以生活教导为根基, 认为创造是一个民族生生不息的活力，是“生活教导”的目的；认为创造教导就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教导；认为教师“所要造的是真善美的活人”，教师
2、的告成就是“创造出值得自己崇拜的人”。 毋庸讳言，受传统“应试教导”的影响，在我们的课堂教学中还存在着诸多问题，影响着学生的天性进展和创新才能的培养。教学活动以教师为中心，课堂教学忽略了实践的、感性的、可操作性的活动，疏忽了学生主观能动性的发挥；教学时空局限于课堂，学生缺少独立斟酌的机遇，没有自主研究的时间与空间；教学手段单一、方法机械，重视学识的简朴识记，忽略了对学生的理解引导；课堂教学以应付考试为目标，使得学生所学学识不能运用于实践，运用于生活。 当前课堂教学改革中存在的这些问题，将促使我们从“学生为主体”的理念启程，抛弃“鸟笼式”的课堂，走出“采纳学习、机械记忆”的境地，循着以学生进展为
3、本的思想，去“探未研发的新理”、“入未开化的边疆”，培养“脑手双全”、富有创新品质和创新才能的“活人”。 一、民主宽容是创造的温床 “创造力最能发挥的条件是民主”。学生创新精神、创新才能的培养，只有民主才能办到，只有“民主的目的、民主的方法”才能完成。由此可见，对学生来说，宽松民主的师生关系不仅有利于其良好天性的形成和进展，而且有利于创造思维的萌芽与进展。“世界上没有不能弹奏的曲子。”坚信每一位学生都有着无限的创造潜能，要做的不是从“零”开头的培养，而是努力营造学生心灵自由放飞的沃土，供给机遇让学生创造的泉水无拘无束地奔涌。 word文档 下载后可任意复制编辑 1.说的自由。陶行知先生说：“小
4、孩得到言论自由，更加是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”在教学中除了按预设的教学目标组织课堂外，还要给学生留足斟酌的时间、思想的余地，使他们的思维在其间纵横。轮替上台，与教师、同学一起提出问题、解决问题，发表自己独特的见解，既磨练了学生的胆子，巩固了自我表现的意识，又激发了学习的兴趣，激活了学生的创造思维；对不同层次的学生采用不同的方法，不同的答案采取延缓策略，以养护学生的自尊和创造学习的热心；对学习困难的学生，勉励他们在自信中独立地自由斟酌，碰见“疑难杂症”允许请他人协助，共同协商、共同探讨、共同解决。随着广阔思维空间的形成，学生的创造火花就会不断迸发。 2.错的宽容。教学过程本身就是一
5、个动态的生成过程，在这一过程中学生有时难免会产生认知上的偏差，展现这样或那样的错误。我们往往报怨学生连“什么是生产力、生产关系”都不知道、“哪是权利、哪是义务”都分不清，还学什么政治！不出错误成了衡量学生学习劳绩的最重要的标志。我们太习惯于将自身作为斟酌半径，从而忘却了“全体的创新都是尝试错误的结果！”其实对学生而言，由于他们不成熟，出错是再正常不过的事情。不许学生出错，就是扼杀了学生进展和创造的可能性！只有学生出错，教师通过引导、点拨或师生间的相互启迪，才会达成教导的纠偏效果，这也恰恰是教师教学的意义所在。因此，允许学生出错，还学生“错”的自由，是教师对学生价值的供认，对学生创造力的真正崇敬
6、和保护。 二、兴趣爱好是创造的动力 兴趣爱好是焕发聪慧潜力的内在动力，它使学生萌发出猛烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求、自觉探索的欲望。没有兴趣的天性机能只会如死水一般地凝滞。任何教学、教导措施假设能焕发兴趣，就能 word文档 下载后可任意复制编辑 解放儿童，解放他们的脑、手、嘴，促其手脑并用，能言善道；就能促进他们全面、自由、和谐进展。正如陶行知先生所言：“我们在创造线上，若无研发欲，便照旧不会探寻未知之境界，以开发科学之源泉。”可见，兴趣不仅是学习最好的老师，也是创新之母。没有浓重的学习兴趣，就没有学习的自动力，也就没有创造的聪慧和灵感。 1.情境激发。在政治课中，学生的学习兴趣就
7、在于了解和分析国际国内重大时事政治及社会热点、焦点问题。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点合作教材讲解，引发他们表达观点的奇怪心和兴趣。要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与议论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合，动脑与动口结合。不断变换教学方式，积极开展诸如议论课、听讲座、看录像、社会调查等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的创造性思维。 记得“美国总统布什连任告成”的消息传开那天，当我走进课堂就感觉出学生的心绪都分外冲动，个个探讨纷纷。在这种气氛中是很难把教学内容讲下去的，我站在学生中间说：“这是很正常的事情！美国的民主本来就是驴象之争，玩的就是有钱
8、人的嬉戏。你们是怎么对付资本主义民主的？”同学们纷纷站起来各抒己见：“美国的民主实质上是资产阶级享有的民主”“资产阶级的民主是建立在资本主义私有制根基上的民主”“美国的穷人是没有民主可言的”“资本主义民主是一种虚伪的民主”?一个个富有天性的观点、一个个颇具创意的论断，即刻呈现在课堂上。 2.告成鼓舞。学生的兴趣能够焕发积极的学习过程并带来成果，而学习成果反过来又会使学生产生得志和喜悦，从而焕发出更大的学习兴趣。可以说，真正的学习兴趣是来自学习获得的告成！告成是兴趣之母。为此，我们要相信“千百个小孩中，确定有一个小孩是天才，是创造者，研发者”。要擅长运用鼓舞策略，扶助学生在学习中凭自身气力不断取
9、得告成，得志学生的成就感，激发他们的创新动力机制。第一次的、哪怕是 word文档 下载后可任意复制编辑 点点滴滴的、微缺乏道的学习告成，对那些“笨孩子”都会构成巨大的动力，并成为他们获得“自由”、探求新知的起点。 三、批判质疑是创造的种子 创新需要有敢于质疑、勇于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人的士气。陶行知先生曾经说过：“研发千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。” 可以这样说，一切研发创造都源于“问”。没有“问”，就没有研发；没有“问”，就没有创造。问题是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线。因此，在课堂教学中教师要激励学生敢于和气于质疑问难，充分发挥“问题”这把钥匙的作用，
10、引导学生掌管提问的技巧，点燃创造的火花。 1.“问”起于思。解放了空间，“才能搜集丰富的资料，扩大熟悉的眼界，以发挥其内在的创造力”；解放了时间，“可以使儿童有时间冷静地消化、斟酌所学学识，去采纳自然和社会的名贵学识，积极去创造”。只有留给学生充沛的时间和空间，学生才能察觉问题和提出问题。课堂教学中，教师要给学生供给开放性问题的材料，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质，逐渐学会质疑。如在学习“劳动者在生产中起主导作用”这一学识点时，我给学生提出了一个探究斟酌题：我们今天的电脑假设放在原始社会，能不能发挥其效能？为什么？给学生留了三分钟的
11、时间斟酌，并允许学生相互探讨、相互协助。经过一番问题的思量和资料的查询，有的同学自言自语地说：“电脑是高科技产品，使用时没有确定的技能是不行的。是能还是不能呢？”有的同学与同桌议论开了：“你觉得能还是不能？”“能。原始人经过培训，就能掌管电脑学识并运用于生产实践。”“不能。原始人没有什么科学文化学识，劳动技能很差、生产阅历贫乏，因此他们不会使用先进的生产工具。”?同学们在“能”与“不能”的讨论中，大胆地想象着、思量着? word文档 下载后可任意复制编辑 2.“问”因人异。由于学生的认知水平、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽一致。因此，在教学过程中，要留神“因材
12、施教”，重视儿童天性的进展，正确对待个体差异，激励学生察觉问题。正如陶行知先生所指出的：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高”，应当是“立脚处求对等，于出头处谋自由”。要因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思、善问的习惯，以此培养学生独立质疑的才能。通过创设小组合作学习情景，充分利用学生的个体差异，以此培养学生彼此提问的主动性，提高学生独立质疑的才能。如在教学初二依法养护人类共有的家园时，我利用多媒体信息创设小组协作和自主学习的环境。首先为学生供给了一段录像生活中常见的新颖空气以及由于人为破坏的被污染了的空气，让同学们观看；然后请同学谈谈观看后的体会。同时向同学们说明：以
13、百分为根基，提出和回复一个问题奖10分，看哪位同学问得最多、答得最多、为本小组作的付出最大。在学习过程中，同学们相互静静地问：“我只想到了空气污染的危害性，你想到了什么？”“我只提出了一个，你能提几个？” 学生试着问、想着问、争着问，问与答自由矫正。这样，既稳定了所学学识，又培养了学生独立质疑、擅长表达、擅长合作的意识与才能。 3.“问”终究省。学习的过程是在个体交流与共享中不断生成、不断完善的“再创造”过程，它务必经过反复斟酌、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和才能。陶行知先生强调要给学生“点石成金的指头”，而不是“金子”。对教师来说，告成的教导不是去报告学生答案，而
14、是教会他们学习的方法。反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不成缺少的重要组成片面。在每一次的训练、提问完成后，要引导学生反思、自问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学到了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”经过自我反思，不仅让问题得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的才能。 word文档 下载后可任意复制编辑 “四处是创造之地，每日是创造之时，人人是创造之人。”让我们循着陶行知创造教导的踪迹，以民主宽容的教学情怀，做一个创造潜能的赏识者、激发者、培养者；以创新的教学观念和方法，在创新教导的田野上与学生“共舞”。 主要参考资料： 1、陶行知文集。 2、谢关火：初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养，中学政治教学参考，2022.12 3、杨九俊、吴永军：创办新课程：从理解到行动通识卷，江苏教导出版社，2022.7 4、高松林：论创新视野中的学生观，中学政治教学参考，2022.2 9
