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1、 幼儿园陶艺活动的有效开展 李琦宇摘 要：孩子们天生就是玩泥高手，陶艺活动让孩子们与“泥”相约。在开展陶艺活动中，我们摒弃了高结构的教学形式，而是通过自主游戏，让孩子们在与学习环境、学习材料的充分互动中，激活他们的情感与已有经验，获得真正的进步与发展。本文为相关研究与陶艺课程的构建提供了有价值的参考。关键词：幼儿园;陶艺活动;策略幼儿园艺术领域课程改革特别重视幼儿自主探究性学习方式的应用。在陶艺活动中，我们为孩子们创设适宜的空间，为他们提供充足的玩泥时间，引导他们不断创新玩法，有效满足了他们的发展需要;为了推动幼儿自主探究性学习，在陶艺活动中，我们让孩子们自己选择游戏内容、自主探究不同的玩法。
2、本文将结合陶艺活动实践，对此进行详细探讨。一、陶艺活动如何满足幼儿的发展需要（一）适宜的空间根据马斯洛有关人类需求五层次理论，可知生理需求满足之后，就要想方设法满足人的安全需求。1在幼儿园传统教育模式中，我们发现孩子们会因为周围环境的因素而出现紧张和不安的状况，这就是缺乏安全感的表现，最终常常导致他们在活动中表现出不知所措、退缩等行为。“儿童是大自然之子”，亲自然是孩子的本性。大自然四季轮回、色彩缤纷、充满生命力，是孩子们最喜欢的“学习场域”。在大自然的怀抱里，幼儿身心放松，不会产生紧张与恐惧感，他们可以自由自在地玩耍。作为大自然的产物陶泥，更是孩子们爱不释手的具有自然性的材料。在游戏空间的创
3、设上，我们可以将陶艺活动由室内拓展到室外，让幼儿在自然环境中自由地玩泥。（二）充足的时间在陶艺活动中，我们开展了一系列的创意制作游戏，由于完成一个个充满创新“血液”的陶泥作品需要一定的时间。因此在开展陶艺活动时，我们从孩子们的需要出发，为他们提供了充足的玩泥时间。特别是当陶艺活动与户外活动有机融合的课程中，创意制作的时间由平时的30分钟延长到一个半小时，从而保证了幼儿可以在陶艺的世界里尽情玩耍。（三）游戏丰富多样陶泥可以反复使用，其可塑性也超强，加之陶泥和水可以进行不同的配比，从而让陶泥游戏有了丰富多样的形式。幼儿进行创意制作时会使用配比适当的陶泥;而那些水分比例少一点的陶艺就会被孩子们制作成
4、娃娃家游戏中的食物玩具;而稀的泥浆在孩子们那里又有了踩泥與制作泥画的不同玩法。为了丰富孩子们的游戏形式，从陶泥的特点出发，我们将传统陶艺活动中的泥巴制作活动进行了拓展，分别设置了陶泥创意区、陶泥装扮区以及陶泥踩玩体验区，从而为幼儿创设了一个可以与陶泥充分互动的环境，将有效满足他们的创新需求。二、陶艺活动如何实现幼儿自主探究（一）自由玩耍在陶艺课程实施的过程中，幼儿间的交往特别频繁，他们互相分享制作工具、共同体验踩泥的快乐、一起完成游戏任务、共同探讨干湿比例不同的陶泥都有哪些特点，等等。为了满足孩子们在陶艺活动中的交往需要，有的教师引导孩子们自由结组玩娃娃家的游戏，并用泥巴制作的锅碗瓢盆当游戏材
5、料，在以泥巴材料为载体的游戏中，孩子们继续尝试使用小刀将陶泥切成了一块一块，装盘后就是可口的水果沙拉，切成一条一条，装盘后就成了美味的菜肴，然后带着这些食物开启了和家人的快乐野餐之旅。（二）自主探究在以往的艺术领域课程实施的过程中，教师更加注重艺术基础知识与基本技能的传递，而在此次陶艺课程组织与开展的过程中，他们更加重视孩子们学习主体性的发挥，更加注重通过体验式的游戏让孩子们自主建构知识体系。为了让孩子们了解陶泥的特性，教师不是用“告诉”的方式让孩子们学习相关知识，而是为他们投放了大量的低结构材料，让他们在操作材料的过程中，自主发现问题、分析问题，从而了解与掌握陶泥的特性。2如有的教师向陶艺活
6、动区投放了特性不同的陶泥，既有干泥、半湿泥也有大量的泥浆;大小不同的刷子和笔，以及瓶子和瓶盖，有心的教师还在瓶盖上钻出了大小不同的洞。教师通过材料的投放引发孩子们探究的欲望，促使他们积极主动地去发现陶泥的奥秘。在自主游戏中，孩子们用瓶子装上陶泥，然后不断地加水搅拌，从而在尝试不同的泥、水配比中，发现泥性与水量之间的关系;孩子们尝试用形状各异的笔头、刷头去涂鸦，从而对泥浆的特性有了深刻的体验;而游戏过程中，大家用不同的刷子进行物品的清洗时，又会对刷子的特性进行探索在陶泥自主游戏中，无处不在的探索机遇，使孩子们充分感受到了玩泥的魅力与乐趣。在幼儿园陶艺活动中，我们根据陶泥的特点，结合幼儿的发展需求与认知水平，为孩子们创设了一个积极而富有营养的艺术教育环境，有效激起了他们玩泥的热情，推动了他们自主探究。在今后的陶艺活动中，我们将持续关注陶艺游戏的教育性与自然性，从而让孩子们在陶艺活动中能痛快淋漓地玩耍。Reference：1孙柳琴.浅谈幼儿园实现陶艺园本研究的方式与途径J.小学教学研究，2017（32）：95-96.2刘彦婷.民族文化与艺术的融合民间工艺在幼儿园课程中的实施探析J.辽宁教育，2017（05）：56-59. -全文完-
