《三年级上册语文说课稿20.美丽的小兴安岭人教》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册语文说课稿20.美丽的小兴安岭人教（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三年级上册语文说课稿20尊敬的各位评委老师：大伙儿好！我说课的内容是三年级上册课文漂亮的小兴安岭。一、说教材 漂亮的小兴安岭是一篇写景课文。围绕着漂亮那个中心词，按春、夏、秋、冬的顺序描写了我国东北小兴安岭的漂亮景色和丰富物产，字里行间显露出作者热爱祖国大好河山的思想感情。二、说教学目标依照本单元训练重点和中年级学生的年龄特点，我设计了以下“三维”教学目标： 1、知识目标：会认9个生字，会写14个生字，能正确读写文中词语； 2、能力目标：背诵自己喜爱的段落，体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观看事物的方法； 3、情感目标：有感情地朗读课文，了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发
2、学生热爱祖国大好河山的思想感情，并产生创建美好家园的观念。 教学重点：了解小兴安岭春、夏、秋、冬不同的景物特点，体会小兴安岭丰富的物产。 教学难点：了解作者抓住特点把景物写具体的方法，激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美山河的思想情感。三、说教法 （一）说说教法：在本课中，我结合多媒体课件，采纳情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。合理引进适当的鼓舞和评判机制，激发学生的学习热情。 （二）说说学法: 三年级的学生阅读能力比较薄弱，我把阅读明白得放在重要的位置，引导学生采纳读中感悟、合作探究、自主制造的学习方式，重在学生感悟，进展创新思维。四、说教学设计意图1、技术与语文学科的整合。教
3、学中，我配有精美图片展现小兴安岭春、夏、秋、冬的美景。在图文对比下，吸引学生注意力，直观出现教学内容，直截了当展现教学难点，引导学生对重难点词句形象地明白得，体会句子的生动描写。、情感熏陶，审美鉴赏。多媒体创设了情境，使学生置身于小兴安岭的漂亮情境中，能看到小兴安岭的真实画面，他们会惊奇，会沉醉，为亲自体会到大自然的美而愉悦，从而有所感叹。五、说教学过程整个教学，围绕“漂亮”分四步设计：发觉美讨论美赞扬美向往美。 第一步：情境激趣，发觉美我如此创设：同学们喜爱旅行吗？说说你们都去过哪里？那儿给你留下了什么印象？我们的祖国地大物博，江山如画，今天让我们一起去东北的小兴安岭，领会一下它的漂亮与富饶
4、吧！现在出示中国地势图（课件），激起学生爱好，吸引学生读文，整体感知课文，读后说出了自己的感受。第二步：品读词句，讨论美课文第27自然段按春、夏、秋、冬的顺序描写了小兴安岭的漂亮和富饶，这几段结构、写法相似，因此，我营造了开放性的教学氛围，用先扶后放的教学方法突出重点，突破难点。 1、教师扶学“春天美”。 教师先范读本段，并利用多媒体，让学生边听边认真观图，然后默读，让学生自己勾划出作者抓住了春季的哪些景物，划出学生认为作者用词准确、生动的句子，再说说这些词句美在哪里。最后指导学生边有感情地品读，想象美景。再通过换词法明白得“抽出”的意思，通过结合实际明白得“散步”“观赏”，体会拟人句的作用，
5、让学生领会到语言文字的优美。紧接着，我如此小结：这段作者抓住小兴安岭春季的特点，选取树木、积雪、小溪、小鹿这几种有代表性的景物，描写了小兴安岭春天一派生气盎然的景象。我的小结，事实上教会了学生概括自然段意思的方法，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。 2、合作探究“夏天美” “夏天”段，是小兴安岭四季景色中最美的一部分，教师更要引导学生认真体会作者遣词造句的独具匠心！我先让学生总结老师教学春天段的步骤（读、划、说、品），然后小组合作探究学习。学生用查字典、联系上下文、联系生活实际的方法体会到“葱葱郁茏”“密密层层”“封”“浸”等词的生动、贴切。通过生生对话，互教互学，既猎取了更多的信息知识，
6、又形成了良好的人际技能，培养了协作精神。学生尝试小结段意，又培养了语言表达能力。 3、学生自学“秋天美”“冬天美” 这两段比较易明白，可放手让学生自学，反馈，小结段意，再指名朗读，读出秋天丰收的欢乐和冬天动物的有味，再想象出图中没有画出的景色，进展了学生的创新思维。 第三步：进展制造，赞扬美 学生明白得课文后，我设计了“朗读背诵”“当小导游”“做小画家”“当小诗人”四种形式，让学生依照自己的爱好，选择其中一种方式来表达对小兴安岭的喜爱。学生张扬了个性，进展了语言表达能力，培养了想象力。 第四步：总结升华，向往美 通过学习，学生感悟到小兴安岭的美，心中涌现出对大自然的热爱之情。在那个地点，我及时
7、总结课文后，让学生自豪地齐读最后一段，学生的感情得到升华，我便鼓舞学生更好地爱护、利用、开发小兴安岭，为祖国的更加漂亮而努力奋斗！ 好的板书设计就像一份微型教案，是课文最精华的表达。我依照课文内容，设计了图样板书，不但重点突出，更方便学生明白得和经历。 春朝气蓬勃漂亮的小兴安岭夏花木繁茂 宝库 秋果实累累 花园 冬雪花纷飞六、说教学成效估量宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则
8、谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。通过本课的精心设计，通过多媒体辅助教学，通过图文结合的生动画面，我相信能够激发学生的学习爱好，使其能够积极参与教学，在“认知、情感、技能”这几方面，既得到美的熏陶、美的享受，又把握了学习方法，多种能力得到训练培养，切实体会到了字里行间的准确描写，达到动之以情、明白得认识、想象激情、不由自主、真情显露，在朗读中抒情的完美成效！说的不当之处恳请在座的各位老师指正，关心。感谢大伙儿！ 家庭
9、是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
