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1、 浅论初中化学用语的教学 化学用语的教学是初中化学的重要内容之一，所谓化学用语，就是指用元素符号、化学式、化学方程式、离子符号和电离方程式等专业语言，来表示物质的组成、结构、变化等，是学习化学的重要工具。化学用语不仅在初中化学的学习中起到举足轻重的作用，而且是初中化学的难点之一。原因之一化学用语必须让学生通过强化记忆学习，像英语单词一样，学习起来索然无味，而且点多面广，增加了记忆的难度。如“CO”与“Co”仅一个字母大小写之差，可表示的意义截然不同。原因之二化学用语的形成规律与学生掌握的知识不相适。如化合物的化学式要根据化合价来书写和检验是否正确，但教材中化学式安排在第二章第二节学习，而化合价
2、却安排在第三章第六节，学生学习化学式只能凭借识记。因此，化学用语的学习成为学生学习化学的“分化点”和“滑坡点”。故加强化学用语的教学是提高化学教学质量的重要环节。对于化学用语的教学，我认为必须注意以下几点：1分散内容，减轻负担教材中有些内容安排的较为集中，可采用分散难点的方法组织教学。如元素符号可采用分散教学与结合教学的方法。前者就是从开始学习化学以后每天教一到两个元素符号，后者就是讲到哪一部分，就教那一个元素符号。这样学生学得轻松主动、兴趣盎然。再如化学式的教学，从序言开始，就可以利用学生对化学实验的兴趣，标明涉及的部分物质的化学式，让学生产生相对持久的记忆效果，同时也可弥补启蒙阶段教学内容
3、单一、知识容量少的缺憾。使学生把化学式的学习化整为零、分散学习。2创设学习化学用语的情景，使学生耳儒目染，熟练掌握和应用从学生学习化学开始，就利用化学用语的教学，让学生始终处在化学知识的情景中，如“O2”要读“氧2”，“H2O”读作“氢2氧”，“2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2”读作“氢氧化钠和硫酸铜反应生成硫酸钠和氢氧化铜”，不能读作“氢氧化钠加硫酸铜等于硫酸钠加氢氧化铜”。开始学生不习惯，天长日久便可应用自如。在教学过程中，尽量多采用化学用语板书，用化学式代表物质，让学生在多次运用中加深印象，深化记忆。运用化学用语来分析化学问题、解决化学问题，加深对化学用语的认识，培养
4、运用化学用语的能力，为今后的学习打好基础。3根据化学用语的形成特点和意义，培养学生学习化学用语的科学态度31把握化学用语的形成特点和书写规律，培养学生实事求是的科学态度。化学方程式的书写是初中化学的一个重点，在教学中，把握两个原则：“一是以客观事实为基础”，不能创造不存在的物质，“二是遵守质量手恒定律”，要求等号两边各原子数目相等，使学生懂得书写化学方程式的两个要点：一是写正确的化学式，二是化学方程式要配平。32在化学用语的学习中，还要注意化学用语的不同符号表示的特定意义，培养学生严谨的学风。如“2H”表示两个氢原子，“H2”表示每个氢分子由两个氢原子构成，：“”表示氢元素在化合物中通常显+1
5、价，“Fe3+”表示一个铁离子，“Fe2+”则表示一个亚铁离子。学生认识到一个数字的改变，均改变了化学用语的特定含义。因此，化学用语的学习不能有半点马虎和草率。为便于学生学习，我将化学符号的含义加以总结，设计为“”，a表示元素的化合价，书写时正负号在前，数字在后，b表示离子所带的电荷数，书写时数字在前，正负号在后。a、b数值相同，但写法不同。c表示一个分子含原子的个数，学生一目了然。4注重知识间的联系，使学生在理解的基础上掌握化学用语只有在理解的基础上学习化学知识才能起到事半功倍的效果。如在电离方程式的教学中，利用学生学过的化学式、离子符号等知识，说明规律：物质电离时一定生成自由移动的阴、阳离
6、子，离子所带电荷数与化合价数值相同，但表示方法不同。由于整个溶液不显电性，因此阳离子所带正电荷数与阴离子所带负电荷数一定相等。以某一化合物的电离为例：BaCl2=Ba2+2Cl-,使学生先懂得其中的规律，循序渐进的掌握电离方程式的书写原则。在化学用语的教学中，适当运用集中记忆，比较知识间的异同。如化学方程式C+O2CO2(O2充足)，2C+O2CO(O2不足)，条件不同，生成物不同；高锰酸钾（KMnO4）与锰酸钾（K2MnO4）一个数字之差，所代表的物质截然不同。以此来培养学生的求同心理，有利于学生掌握化学用语。总之，在化学用语的教学中，要注重培养学生的兴趣，依据化学用语的教学特点，帮助学生理解规律，使学生学的主动轻松，为将来学习化学打好扎实的基础。 -全文完-
