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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑6最后的姿势说课稿 6、结果的模样说课稿 我说课的内容是结果的模样，我打定从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说作业设计和说板书设计这六个方面开展我的说课。 一、说教材 结果的模样是根据汶川8.0级特大地震中的真实事情改写的感人故事。课文陈述了地震到临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了一位老师恪尽职守，一心为学生的精神品质；一种英雄的爱爱他人舍自己。课文陈述了爱与责任的人生哲理感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。文章不仅为丰富学生的语言积淀供给了很好的语言材料，还为塑造学生的人格供给了感人的文本素材。 二、说学情
2、2022年的汶川大地震，学生们只是略有耳闻，对于其中的英雄人物也只有一个浅显的熟悉。在他们脑海中，或许只有个模糊的影子。 在第一课时的学学生根本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有确定难度；学生对环境描写和侧面陪衬的写作手法没有接触，理解有确定难度。所以可通过仿写感悟环境侧面描写的妙处。 所以应让学生在第一课时观看5.12大地震视频资料，再现当时情景的根基上再次走进文本，诵读感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的难得品质。 三、说教学目标。 根据教材的特点和学生的学情。我打定在教授一课时，主要设计了这样的目标： 1、在熟读课文的根基上持续有感
3、情地朗读课文结合表演增加对谭老师所受痛楚及其表达其舍己为人精神的理解 2、体会“张开双臂、护住学生，成了他生命中结果的模样。”的含义，感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的难得品质。 四、说教法学法 1. 以读激情结合表演，品评课文。 “书读百遍其义自现”，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国出名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学识和阅历去领悟课文的内涵。”从中可 见朗读的重要。 在学本课时，为了让学生在反复的读中品评感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，譬如：指名读、齐读、分角色朗读、自由阅读表演等。 在本课中，谭
4、老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点，因此在教授中对比多的举行朗读。在教学其次段中，联系课文第一小节让学生感悟谭老师平凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让学生自读课文，拿好笔举行自主圈画。批注式学谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟，这样给了学生自主学的空间，以阅读感悟表演为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的陪衬作用。在理解的根基上有感情地朗读人物的语言和动作。在交流理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己救人的品质之后再举行个别读，集体读等。让学生的
5、情更深、读更美。 2. 以练促学，感悟内在。 我一向认为，上好一堂课，确定要让学生举行有效的练。这样才能使各方面才能得到提高。语文课程标准也明确指出：要让学生在大量的语文实践中掌管运用语文。 在教授本课时，我预备设计形式多样的练。 （1）读的练：正如上面所说，采用不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。 （2）说的练：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见巩固文章的压服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。 （3）写的练。如在感悟品读结果模样的时候，抓住关键词举行练笔，由“撑在”到“趴在”，你想到了什么？请写下来。在播放课件地震中的英雄老师后请同学们写下自己想说的话。学会感恩该从那些小事做起？ （4）课题质疑：在理解结果一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引导学生把目光回到课题上，孩子们，这样的模样在你们眼中还仅仅是一个普普遍通的模样吗？假设让你用一个字或一个词来概括，你觉得这又是什么样的模样？以这样一个问题稳定文章中心，升华主题。 （5）说说假使你是被救的孩子会怎样做。 4
