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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑激发学生积极情感焕发阅读文本活力英语阅读教学有效策略例谈 江苏无锡市南长街小学（214021）华茜 在小学英语阅读教学中，假设学生对阅读文本不是很感兴趣，对于学识的记忆就很被动，不断进展下去就会形成恶性循环，进而导致厌学，在英语阅读教学过程中，将情感教导融入其中，使情感教导与课堂新授学识有机整合，使智力因素与非智力因素有机结合，调动学生的学习积极性和创造性。下面笔者以牛津小学英语5B第九单元The English Club（E版块）的教学为例，谈谈英语阅读教学的有效策略。 一、创设浓郁情境空气，激发积极阅读兴趣 在课伊始，让学生享受一次有意思的“图片旅行”。
2、异国风味浓郁，学生留神力被有效吸引，这是学生以积极的心态开展语言实践活动的重要前提。考虑五年级学生的需求，充分利用现实生活中鲜活的英语学习资源，有效地丰富学生的精神生活，激发学生的积极阅读兴趣，为“英语俱乐部”文本的学习作好有效铺垫。如Enjoy time（享受异国风情，感受异国人文）。 T: Boys and girls, enjoy the nice view of different countries.Which country do you know a lot？ Share with us, please. 学生在有意思的图片旅行中，拓宽了国际视野，教师创设了浓郁的情境空气，有效激
3、发了学生英语阅读的兴趣，让“英语俱乐部”文本牢牢成为吸引学生阅读的“磁场”。 二、引导学生自主阅读，引发积极阅读行为 利用文本材料本身的语境，引导学生运用多样化的策略自主阅读，从而获取有效的信息，激发学生主动阅读的积极行为。 1.主动发散学生思维 T: Its time for us to make new friends. Lets go and meet Jims family. Jim is a lovely boy. His classmate writes a passage about him. T：Step1, What do you want to know？ （学生提出问题，
4、老师在黑板上写出关键字） T: Step2, say something what you have known. T: Step3, read the passage again, try to find the answers you dont know yet. T: Step4, lets answer the questions. 呈现一位新挚友Jim，教师没有急着率领学生读文本，而是先让学生围绕“Jim”举行发问，让学生提出自己想了解的问题，让问题成为学生阅读的动力，吸引学生带着问题进入文本的学习。然后引导学生在听录音中抓住关键词,验证学生自己获得哪些有效信息，形成有效的信息差，从
5、而初步了解Jim的根本信息。这样，既培养了学生的发散性思维，又培养学生敢于发表观法的自信仰。不同学生不同思维的撞碰，相互启发产生聪慧的火花，使各层次的学生学有所得，从而体验学习告成的喜悦。 2.引导学生自主阅读 扶助学生整体感知文本，解决文中主线问题后，再让学生通过自读这种方式，在阅读时扶助学生根据上下文揣测housewife词义，抓住重点句型理解含义，分组合作完成表格，结果根据板书复述Jim一家的处境。引导学生掌管阅读方法，找单词猜词义，利用图片、选择形式突破文中的难点词组、句型，让学生以小组合作的学习形式，整体概括文章的大意。 T: Now open your books and turn
6、 to Page 73. Read the passage, then fill in the forms. Ss: Work in pairs. T: Have you finished？ Lets check the answers. Q1: Where is Jims mother from？ Q2: What language does she speak？ Q3: Whats her job？ Ss: She does all the cooking and cleaning. She does not work. T: Does she have any hobbies？ What
7、 does she like？ She likes writing stories. （ 校对答案，随文识字，教学housewife，story） Ss: She often talks to her Chinese friends and writes stories about them. T：How about Jim and his good friend？ What does he say？ （精读其次段） 教师一连串地提问，环环相扣的思维活动推动学生进入创造的境界，产生思辨的喜悦，体验告成的喜悦，教师相应的情感投入起推动加强作用。在课堂里，教材教师学生三者彼此沟通，形成一种情感环流
8、。 三、突出学生主体作用，诱导猛烈阅读活动 阅读还为有效输出“写”供给保障。整堂课，紧紧抓住“在英语俱乐部，介绍自己结交的挚友”为主线，结果，拓展环节以H版块（在The English Club熟悉的六个来自不同国家的新挚友）再构文本，制止介绍同班同学的信息雷同化，创设新挚友的国籍、年龄、家庭、爱好等信息，通过任意拆开信封获取大量信息，从而达成介绍他人信息的目的,落实到写出挚友的信息。 （1）T: Boys and girls, do you want to make friends with them？ （2）T: I have six letters here. Every letter
9、has your new friends information. Please choose one. Discuss in groups and write down your passage. （3）出示范文。T: Look, Jim is my good friend （4）小组议论并完成小作文，师巡查指导。 （5）表示成果。每组派一名代表上台表示小作文，集体校对。 这样，既基于教材，整合各种教学资源，又不拘于教材，有效拓展了学生的学习空间，让学生充分体验到了解不同国家的文化、结交不同国家挚友的乐趣，让“英语俱乐部”的文本得到创造性的使用。这是学生的课堂，任意拆开一个信封并自由选择一位
10、挚友的方式，让学生感受到了选择的喜悦，学生会变得更为积极，更加主动参与到语言学习活动中。 四、优化小组学习，师生在阅读中情感交融 小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的仆人，为有效阅读供给了保障。在课堂上，教师采用了两人小组（阅读短文抓关键信息）、多人小组（短文复述）、全班交流（在英语俱乐部介绍结交的新挚友）等合做形式。在此过程中，教师置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是学识的导师，是合作活动的主导，留心查看学生们的对话处境，实时赋予反应和校正。“不求人人告成，但求人人进步”，学生在阅读中不仅仅收获学识，提高学习才能，更体会到与他人合作的喜悦，师生情感得到交流、交融、升华。 英语教学是一个情感交流的过程，学生在浓郁的异国风情中，激发想要阅读的积极心绪；在小组合作学习中，不同思维的碰撞，引发积极的阅读行为，“英语俱乐部”文本得到创造性地使用，不仅仅让学生收获学识，提高学习才能，思想、情感也得到升华，意志也得到磨炼，人的整体素养得到提升。英语阅读是一段奇异精彩的旅程，为学生创设奇怪与期望，教师的“导游”角色在于引，引导学生“胜景”留足，顺势而指，奇怪之心留于“游客”，欣欣然而言行之，没有烦躁，只有意犹未尽。 6
