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1、 阅读教学多元解读，塑造人文精神 摘要：阅读过程本身是个人的体验和感悟的过程，也属于一种知识的再创造，是个人对知识的领悟，和自身原有的知识相结合对旧的知识内容巩固，对新的知识内容吸收，阅读具有较为浓厚的个性化特征，阅读的文本通常情况下存在着不确定性的特点，在阅读的过程中，读者们是带着一定目的进行阅读的，阅读过程存在有充分的能动性，也具有较为自由的发挥空间。在促使学生提升阅读能力的时候，需要加强对阅读教学的关注，使得学生的文化素养有所提升，塑造一定的人文精神。关键词：阅读教学；多元解读；人文精神：G658.5：A：0257-2826（2018）10-0173-01众所周知，学好语文的关键就是要勤
2、于读书，博览群书。在语文课上，教师要善于引导学生走进阅读的世界，让学生在文字酿造的美好中真正地学习语文知识，提升个人修养和文学素养。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的多种实践环节上，借助各种常用的阅读技能进行深入开展和推进。目前，多元解读已在课堂上大力倡导，并得到多数语文教师的共识。经过实践判断有效进行文本多元解读，切实使学生在多元化的解读过程中，可以进一步促进学生阅读能力的提升，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。由此，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元
3、化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、加强民主教学，建构多元解读平台教师在教学的过程中，需要关注学生的主体需求，在教学策略制定的时候，以学生的感受为主，进行多远解读的平台构建，现代化的教育理念以及教学实践等都在不断对师生平等和民主教学加以关注，使得教师在教学的过程中，以民主的作风关注学生的学习。“教学民主化”的重要标志就是对学生的个性化发展加以关注，对学生的人格品质不断健全，也正如新课标中的要求，学生是学习和发展过程中的主体内容，需要促使各方面的教学都能够将学生自身的发展和学习情况作
4、为根本依据。阅读教学需要对学生的个体情况以及学习要求等方面情况加以关注，对学生的求知欲提供保护，使得学生不断积极进取。例如，教师在活着文章阅读教学的过程中，需要从学生学习的支配者转变为学生学习的指导者，这篇文章恶化人们的生活较为接近，教师在具体教学的过程中，对学生个人差异以及多样化的学习特点等逐渐满足，使得学生在学习过程中，发表自身的见解，对相关知识讨论，使得教师和学生能够在平等的学习氛围中对知识内容探讨，促使学生和教师之间的关系更加融洽和密切，在民主教学的过程中，加强多远解读平台的建立和应用，能够促使师生关系达到真正的平等，得到充分的沟通和交流，对学生的创新能力提升，使得学生创新能力不断发展
5、，阅读的多元解读才能真正开展。二、抓住阅读的切入点，促使多元解读更加有效教师在对阅读材料进行处理的时候，需要对阅读的切入点加以明确，使得其在具体阅读的过程中，能够做到由切入点出发而掌握整体，对阅读材料进行有效的解读，文本多远解读本身需要对阅读的相关内容加以明确，在阅读的时候，阅读文章的内容本身具有多样化的特点，例如红楼梦著作中所涉及的内容是较为宽泛的，人们能够在阅读的时候，发现其中包含这的天文地理知识和诗词曲赋相关知识以及医学知识等，其知识内容具有多元化的特点，这就需要首先对文章的主体内容加以掌握。其次也需要注重文章的文本语言，汉语言本身具有模糊以及多义性的特点，存在这较为广泛的暗示性意义。三
6、、多元化规范发展，提高多元解读效果在多元化解读的过程中，也并不是完全自由发展，也不能仅仅以学生为主，使得学生为所欲为，而需要在促使学生多元化发展的时候，促使学生的发展存在一定的限制规则，使得学生能够做到规范化发展，多元本身是具有一定限制的，而作为阅读客体的文本材料具有不确定的特点，但也存在有较为明显的规定性特点，而多元解读就是在这一范围内多实施的，阅读的内容是教学的起点和根本内容，这就需要在进行多元解读的时候，首先对文本的内容加以尊重，文本的内容是知识的载体，只有和文本用心交流和感受文本中包含着的知识内容，才能对文本的内容更加有效解读。多数学者在阅读教学研究中指出，阅读教学不仅需要促使学生能够
7、加强对文章内容的理解，同时也需要对学生的阅读实践能力加以培养，例如，在杨桃的教学中，学生可以对水果加以观察，对比作者的描述，能够在实践中更好理解文本，更能使得学生的阅读能力有效提升。其次，多元解读的过程中，需要加强对教学内容的关注，正确的价值取向对学生具有更加深刻的影响，能够感染学生，促使学生的道德修养和学生的审美标准等都得到有效提升，使得学生确立良好的性格，培养更加健全的人格，使得多元解读的效果得到提升。结束语阅读教学本身在教学实施过程中，就存在较大的不确定性，其教学过程中面对的是学生主体，每个学生都存在着个体差异的特点，在阅读教学的过程中，能够有效发现“多元解读”属于真实的阅读，在多元解读关注的情况下，才能够对具有创造性品质的阅读加以培养。在这一过程中，需要将阅读教学的内容中的多元解读落到实处，促使阅读不断成为学生们让个性化行为，促使学生在提升阅读质量的同时，也能够得到人文精神的发展，使得学生在多元化阅读的过程中，不断发扬自身的个性，使得学生人格更加完善。参考文献1谢佳.关于阅读教学中文学作品的多元解读J.读与写,2017,14(31).2黄中春.阅读教学中如何引导学生对文本进行多元解读J.读写算:教育教学研究,2011(36). -全文完-
