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1、德育特殊生典型案例一(1)班班主任:陈红刘洋,男,7岁,一年(1)班,其父母为农民工,文化程度不高。家庭经济不太好,家庭教育属暴力型。这个学生是一个较特殊的“问题”学生,其外部表现的典型特点是活泼、好动、多动、一刻不停。自制力极差,行动带有很大的盲目性,经常惹事生非,爱与他人打架。一双小而有些凶悍的眼睛显示出其旺盛的精力。身体健壮,力气大,动作多而猛烈。开学初不久,他就与同学发生争执,对同学拳打脚踢,毫不留情。常常欺负弱小,以此为乐。当老师调查时,总是说对方的不是,为自己的行为辩解。课堂上注意力不集中,随便离开座位;课外则在操场上东奔西跑,与人拉扯,异常兴奋。学习成绩很差,不做作业是家常便饭。
2、针对这些情况,我通过家访,在同学中调查,了解其生活史。平时加强对他的观察,并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常,能正确朗读学过的课文。但理解力稍差,知觉笼统模糊。口头表达能力差,表达形式是具体描述型的,概括力很差,显示出其语言思维与心理发展水平的层次较低,落后于同龄学生的常模。通过上述的大量观察,调查和综合分析,我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平,性格有缺陷。气质是典型的胆汁质,神经活动强而不平衡(不可遏止型)。兴奋程度相当高,心理能量大而自我控制力弱,是非辩别力也较差。思维特点属于中间型。由此我认为,这个学生,应针对其气质特点
3、,采取特殊措施,先抑制其过高的兴奋性,以促使其心理水平向前发展。至于学习成绩,并非当务之急。于是我采取了非常措施,先切断其多动的外界诱因,在与其父母商定的基础上,我向全班学生明确宣布,课外不许和刘洋一起玩。对其本人则实行严格管教,稍有不规,即进行严格批评。我至所以采取这一措施,是考虑到该生心理发展水平低,自我控制力差,乂从小受到家庭暴力,单纯的说服教育很难奏效。但他的神经承受力很强,因此对他施加较大的外界压力,用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性,使他原有的心理发展水平与外界客现要求形成强烈的反差,激起其心理上的矛盾冲突,以期产生寻找出路的心理动力。这一措施实施后不久,他的性格和外部表现发生了明显
4、的变化。他开始安静下来了,课内外常常睁着眼睛发呆,迥避教师。回家后也不再向家长谈学校里的事。身上衣服也能较长时间地保持干净了。这些表面现象实质上掩盖着其内心深处(潜意识)的矛盾与斗争,积聚在体内的心理能量因得不到释放而处于心理上的焦虑苦闷期。但是,心理能量不能长时期地聚集在体内,必须及时予以释放,否则容易导致性格变态,发生意料不到的事。但这必须等待时机。约过了一星期,发生了二件事,一件是一个学生指使他去打人而他拒绝了;另一件是一天中午,他在做作业,两个女生欺负他,羞辱他,他却不回手也不回嘴,默默地离开座位到讲台上继续做作业。这预示着他的是非辨别能力和自我控制能力已有所增强。这时,我意识到机会到
5、了。于是,我郑重地在全班讲了这两件事,对他进行大力表扬,同时宣布取消其它同学不准与他玩的“禁令”。这时,他因激动而满脸通红,眼眶里喻满了泪水。显然,其内心受到很大的良性刺激。从这以后,他乂像往常一样生活与学习了。虽然仍时有违纪的现象发生。但与以前已有本质的不同。我认为处理学生违纪要冷静、警慎。1. 我认为刘洋同学无论怎样,但是他毕竟是个孩子,做了错事内心也很脆弱,他就怕没人理他。我主动用温和的态度找他谈话,而且给他吐露心声的机会,了解事情的全过程,还把如何解决问题的问题抛给他。2. 谈话的地点一般选择在教室走廊,不轻易把他叫到办公室,以缓解紧张的气氛.这样既让他觉得老师很重视他、珍惜他,乂让他
6、觉得我要讲诚信,要及时纠正错误,这样有利于问题的解决.3. 肯定进步,激励他不断进步。我在处理他违纪事情的时候,也一分为二来看待,尽量找闪光点。例如他一次打架后,在自己班里读保证书并警戒同学从他身上吸取教训,我给他创造了一个很严肃认真的氛围,全班同学认真倾听,读完后我给了他台阶下,既要求同学引以为戒并督促他进步,更重要的是表扬他有承认错误的“勇气”,要求全班同学为他的勇气而喝彩,使他的心灵深处既感受到集体的温暖,乂觉得老师和同学没有嫌弃他,仍把他当做集体的一员。4. 做好家校联系工作。(1)当他思想上有新的动向,行为上有新的偏差我及时告知家长,求得家长对我工作的支持和配合,但家校联系不能变成单纯的“告状”,联系时应肯定进步,然后再讲缺点,再讲建议。(2)有时我也直接告知他今天要和家长联系,甚至告诉他谈话内容,使他觉得老师和家长真的关心他,有进步还会得到双份表扬。总之,转化特殊学生需要方法,更需要耐心,更需要有打”持久战”的心理准备,只要你肯坚持,冰山也会融化的。