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1、思维导图提升小学英语核心素养 阮社小学 胡燕摘要：随着课程改革的不断深化，小学英语教学更加注重培养学生的英语核心素养。思维可视化工具学科思维导图在英语教学中的运用，可以有效提高学生的思维品质、语言能力和学习能力，从而促进英语核心素养的提升。本文将结合学科思维导图在课前单词预习、英语对话课教学以及英语语音课教学的运用，探讨学科思维导图如何在英语教学中提升学生的英语核心素养。关键词：思维导图；小学英语；核心素养一、思维导图与小学英语核心素养 思维导图，也称为心智图，是表达放射性思维的有效图形思维工具。它利用文本和文本的技巧来表达主题的各个层次与相互成员关系和相关的层次图之间的关系，并建立主题关键词
2、与图像和颜色之间的记忆联系。它基于层次结构和层次结构的信息组织，从中心主题到特定的关联分支，通过关键字或图形识别分支，充分利用颜色和字体变化将径向思维过程和结果转化为可视化工具。小学英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。传统灌输式教育常常扼杀学生思维的火花，束缚学生创新的手脚。培养心智健全、全面发展的人才越来越成为新时期教育工作者努力的方向。龚亚夫老师认为，语言不仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。所以他认为，英语教学应该有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。其中“思维认知目标”包括积极的心理品质、多
3、层次思维能力、学习策略与能力。思维导图就是实现多维目标的有效工具。学科思维导图由思维可视化教育体系创建人刘濯源教授提出，不同于东尼博赞的思维导图强调发散思维和自由联想，学科思维导图则强调概念间的逻辑关系，是结构化思维的体现。清晰的主题和层级关系使学科思维导图更加严谨，追问、分类、概括的思维过程有助于培养学生良好的思维品质。小学生正处于培养良好学习习惯和学习风格的阶段。思维导图可以用作思维模式或学习策略。在制作思维导图的过程中，使用能够极大地吸引学生注意力的图像，色彩等，使无聊的英语学习生动有趣，有效地激发了学生学习英语的兴趣。兴趣是小学生学习英语的最佳动机。有趣的课程使学习更轻松，更愉快，增强
4、学生的自信心。二、如何使用思维导图提升小学英语核心素养（一）利用思维导图进行课前单词预习在以往的词汇教学前，教师会让学生提前预习下一节课所学习的单词。学生通过课本后的单词表进行课前预习。课后的单词表基本上是按照课文的先后顺序来编排的，没有一定的规律可循。这种枯燥的预习方式会让学生产生畏难情绪，散乱无序的单词如同天上的星斗一般，无一定的组织性。教师可教授学生使用思维导图的方式来预习单词。首先，可以按照单词的词性给新单词进行分类，名词，动词，形容词等。在分类的过程中，就是一次单词记忆的加工，并且可以使学生在头脑里形成一张单词网，每个单词的词性就可以了如指掌。在画图的过程中可以把难点重点的单词使用特
5、殊颜色的笔来标记，利用颜色来加深记忆，一定可以取得良好的记忆效果。其次，利用单词的近义反义进行分类，同样按照思维导图的方法进行画图。通过思维导图进行单词预习，可以极大地调动学生学习的主动性，并发现自己在预习过程中的种种问题，从而为新课程的学习打下良好的基础。（二）利用思维导图进行英语对话课教学学科思维导图在小学英语对话、单词课中的应用有颇多共性，首先要确立本课的主题，主题可以是中心话题，也可以是课文主情境。单词课的主题常是新授词汇的上位概念。总之，教学要围绕主题展开，主题就是学科思维导图的中心。在对话课型中，学科思维导图的一个主干往往是本课时的重点句型，而培养分类、比较学习的思维品质就体现在主
6、干的确立上，除了重点句式，其他主干总是体现教学难点或是易错点。以人教版小学英语五年级上册Unit 1Whats helike?的“Lets talk”部分为例。板书中运用学科思维导图，除了介绍重点句型“Is he.?”外，将“Is she.?”设计为另一个分支，这样学生在口语练习中会有意识地注意人称变化，提高了正确运用语言的能力。对话文本细节用“飘出”表示（见图一），图中“音符”和old就是“飘出”，飘出的作用是补充或解释说明引导线上的关键词。这样，学生根据思维导图上的关键词及“飘出”，就可以快速记忆和复述对话，提升了学习能力。扩展环节让学生自己概括关键词并填充思维导图导学单，然后根据思维导图
7、创编对话，培养了学生的思维能力和创新能力。（三）利用思维导图进行语音课教学如今，小学英语语音教学常与绘本、思维导图相结合。语音课中，新旧知识的联系是确立学科思维导图主支干的途径之一。如人教版小学英语四年级上册Unit 3My friends的“Lets spell”的教学重点是元音字母o在相对开音节o-e（o+辅音字母+e）词汇中的发音u。三年级学生已经掌握o在闭音节单词-o-（辅音字母+o+辅音字母）中的发音，将旧知设计成另一个主干，帮助学生比较学习和记忆从而培养学生的学习能力。此外，不同字母发音相同或相同字母发音不同都可以运用学科思维导图辅助教学，这样，有助于培养学生养成分类、概括、比较的
8、思维习惯，学生的思维品质自然会得到提升。三、思维导图在小学英语教学中应用的启示（一）激发学习兴趣，树立自信心在小学英语学习阶段，学生第一次接触英语，首要的任务是培养学生对英语学习的兴趣。小学英语的教学中，要充分的利用学生喜欢图像颜色等特点，采取恰当的教学方式进行教学。思维导图的教学方式符合学生的心理特点，通过图像的方式引导思考比枯燥的文字更吸引小学生的注意力。学习语言对小学生来说枯燥乏味，把思维导图引入到课堂中，能活跃课堂的气氛，使学生们愿意参与到课堂中来，自己动手画图填色，既开发了学生的智力，增强了学生学习的主动性，也培养了学生学好英语的自信心。（二）培养学生的学习策略，转变思维模式思维导图
9、通过用图来传达信息，它转变了以往学生通过记忆文字来获取信息的思维方式。一张图画可以传达的信息量是巨大的，文字传达的信息量要低于图像。通过图像记忆，可以让学生轻松的记忆大量的单词，单词之间的关系也可以更加深刻的理解。思维导图可以从多维度为单词进行分类与定义，这样多次的对一个单词进行记忆与加工，可以使学生留下的印象更为深刻，记忆的效果更加牢固。学生掌握了思维导图的学习策略，使他们受益终身。思维导图不仅可以运用到英语学科上，还可以广泛运用到各个领域，大大提高学习效率。（三）多方面开发学生的智力，培养创新精神在制作思维导图的过程中，学生就是把自己的思维全面清晰的呈现出来，通过调动左脑与右脑控制的各种因
10、素，如：逻辑，文字，数字，图像，颜色，想象等，全面的开发了大脑的各种潜能。这种画图的方式大大增强了思维能力，延长了学生的注意力，更重要的是，通过发散性思维，开发了学生的联想力与创造力。创新精神，正是小学英语课程任务中所要求的一项重要内容，思维导图培养了学生独立思考的能力与创造力。思维导图的思维模式与学习策略在英语词汇学习中发挥了巨大的作用，它能够有效地调动学生的学习兴趣，增强记忆与理解能力，开发左右脑的各项潜能，为学生的终身学习奠定良好的基础。四、结语总之，学科思维导图在小学英语教学中的应用可以有效提升学生的核心素养，特别是学生的语言能力、思维能力和学习能力，既可以锻炼学生的思维，也可作为一种
11、学习策略，使学生长期受益。正如刘濯源教授所说，当今是信息时代，“智本”已成为第一生产要素。以知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力为主要特征的学习力极为重要。思维可视化正是在帮助学生及教师提高学习力。但是学科思维导图作为一种思维可视化工具，不应只是教师在教学中运用，更重要的是让学生学会画图、用图，才能真正掌握这种学习策略，达到提升语言能力、学习能力和思维品质的目标。参考文献1夏露.小学英语词汇教学中思维导图的应用研究J.新课程小学,2016,(6):101,112. 5罗德喜,张芸.思维导图在英语词汇教学中的应用J.科技资讯,2006,(12).8黄佩云.思维导图在小学英语词汇教学的运用J.新课程小学,2017,(6).9杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究J.中小学教材教学，2016,01:20-23.10刘妲治.小学英语开展对话教学的策略J.教育教学论坛，2016,02:267-268.
