《语文教学中有效渗透生命教育的研究结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学中有效渗透生命教育的研究结题报告（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑语文教学中有效渗透生命教育的研究结题报告 课堂教学中有效渗透生命教导的研究结题报告 老金厂九年一贯制学校 一、课题的提出背景 随着我国课程改革的不断深入，生命教导作为素质教导的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐步得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，如：目前国内对生命教导的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“进展”的视角看生命教导，而且缺乏可操作性；目前把生命教导单独作为一门德育课程来实施研究的对比多，而在学科教学中渗透的较少；绝大片面学科本身就蕴含着丰富的生命教导资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间，而要单方面开设生
2、命教导课程那么要另调整课程时间安置，会对比滥用时间；从现实来看，生命教导体验和课堂教学渗透研究中依旧存在“结合模式单一，定位不够明显，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教导的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。 二、课题研究的理论依据 1、生命教导理论 教导要崇敬学生生命的教导思想，叶澜教授提出的“教导是一项直面生命的事业”的出名论断而在教导界广为流传。生命教导理论是一个没有定论且正在滥觞中的教导理论。生命教导理论不仅是
3、人们所 1 理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教导理论。从本质上说，生命教导理论是一种崇敬生命尊严，弘扬生命价值，促进生命进展的教导看法。 2、课程改革理论 根基教导课程改革纲要中指出：坚持“以学生的进展为本”原那么，遵循学生身心进展规律，崇敬青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和崇敬；对学生举行全面、系统、科学的生命教导，树立科学的生命观和积极的人生观。 新课程关注生命个体，营造自由进展空间。它要求师生角色的转变、提防个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向对等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导
4、”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。 学习方式的变更，呈现生命自由进展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，提防强调学生的参与。教师要引导学生自主地察觉问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂提防活动，赋予学生确定的自由，从而使课堂成为学生伸张灵性的空间。 新课程渗透了生命价值与意义的教导。学习过程是学生告成激情的体验，传统教学的评价往往只要求学生供给答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关切。 新课程还要求教师变更以往的评价标准，变更用同一目标要求全班同学，变更用可量化的劳绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价 2 学生
5、，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与优点，对自己弥漫自信与梦想，进而更好地发扬自己的天性。 三、课题研究的实践意义 1、在课堂中渗透生命教导可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。 2、从生命的高度看，可以使课堂成为弥漫生命气息、聪慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子进展的课堂。 3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究才能，执着追求生命进展的最大值。 4、最有效地实现教导提升人的根本目的。 总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教导现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教导，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教
6、学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在高兴的空气中体验自信与告成，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究才能，执着追求生命进展的最大值。 四、国内外研究的现状 西方国家更加是在一些兴隆国家，对生命教导的研究起步早，从小学一级开头就开设了生命教导的课程，教导学生用客观的态度对付死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年头起，美国等国家规定在中小学校开头实施“生命教导”，扶助学生科学地了解人的生 3 与死，以理解的态度面对生命历程中不成抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。 我国的生命教导由于起步晚，上海市教委虽然对生命教导公布了大纲，但缺乏可操作的内容
7、、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程创办来说是个空白，因此有必要对生命教导的资源和内容举行开发。综观国内外近几年的教导研究资料，察觉对德育层面的内容研究对比多，而将它与学科整合的实践研究对比少。 五、课题研究的目标，研究的根本内容 （一）研究目标 1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。 2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教导激扬生命的目标。 3、构建生命教导的课堂文化。 （二）研究内容 课题研究的概念界定 生命教导：生命教导是崇敬生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康进展的教导。 课堂教学：中国中学教学百科全书对
8、课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和学识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法举行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 4 基于以上概念，确立研究内容分以下几点： 1、学习生命教导理论，调查分析生命教导与课堂教学有机整合的因素。 在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教导内容与生命教导举行整合。同时留神突出学生主体性的原那么；适切学生生理、心理特点的原那么；提防学科之间有机整合的原那么；提防课内外结合的原那么；提防拓展信息渠道的原那么；提防认知、情感、体验与实践
9、相结合的原那么。 2、 在课堂教学中渗透自然生命的研究 在科学、体育与卫生等显性课程中巩固生命的意识，挖掘显性的生命教导内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生举行生动活泼的生命教导，以表达对自然生命的崇敬。 3、在课堂教学中渗透社会生命的研究 在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教导内容，教师结合教学内容，对学生举行熟悉生命、珍惜生命、敬畏生命、赏识生命，提高生存技能和生命质量的教导活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。 4、在课堂教学中渗透精神生命的研究 教导是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，表达生命的价值。 5、构建生命教导的课堂文化 5 6
