《学前教育专业 幼儿教师专业自主发展问题研究——以M市为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育专业 幼儿教师专业自主发展问题研究——以M市为例（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、封面幼儿教师专业自主发展问题研究以M市为例目录摘要1Abstract2一、绪论3（一）研究背景及意义3（二）研究内容与方法3二、概念界定及相关理论3（一）幼儿教师专业自主发展3（二）建构理论与人本理论4三、M市教师专业自主发展的群体现状4（一）M市教师专业自主发展的意识41.职业认知42.专业自主发展的规划与实施4（二）M市教师专业自主发展的能力51.专业自主发展的行为52.专业自主发展的能力5四、影响幼儿教师专业自主发展的原因5（一）内部因素51.对幼儿教师职业的热爱与认同52.专业自主发展的意识与能力63.幼儿教育实践的磨练与体验6（二）外部因素61教育政策62.组织文化63社会和家庭7五
2、、促进幼儿教师专业自主发展的策略7（一）内部提高幼儿教师专业自主发展的意识与能力71.唤醒专业自主发展意识72.实施专业自主发展规划73.丰富个人教育体验7（二）外部创设幼儿教师专业自主发展的机制81.提高幼儿教师福利待遇和社会地位82.完善幼儿教师专业自主发展机制和环境83.给予幼儿教师教学自主的权利与空间8结语8参考文献9致谢10摘要幼儿教师专业自主发展主要是提倡幼儿教师进行自我思考、自我控制，在本专业发展方面做自己的主人，该种模式对幼儿教师实现个体的生命意义有重要的作用，同时还有利于教师职业人的生存价值的实现，对幼儿教师专业化的发展也有极大的推动作用，最终更能够促进教育事业的整体发展。故
3、而本文对幼儿教师专业自主发展问题进行探究，并以M市为例，进行调查分析，指出M市教师专业自主发展的群体现状，分析出影响教师专业自主发展的原因，包括内部因素与外部因素两种，最终提出了促进幼儿教师专业自主发展的策略，包括内部提高幼儿教师专业自主发展的意识与能力以及内部提高幼儿教师专业自主发展的意识与能力两大方面，以期促进幼儿教师专业自主发展。关键词：幼儿教师；专业自主发展；发展建议12AbstractThe professional self-development of preschool teachers is mainly to promote the self-reflection and
4、self-control of preschool teachers, and to be their own master in the development of the professional. This model plays an important role in the realization of the individual life meaning of preschool teachers, and it is also beneficial to teachers professional people. The realization of the surviva
5、l value of the child will also greatly promote the development of the professionalization of preschool teachers and ultimately promote the overall development of education. Therefore, this article probes into the issue of the professional development of preschool teachers, and takes M as an example
6、to investigate and analyze the status quo of the professional development of teachers in M city, and analyzes the reasons that affect the professional development of teachers, including internal factors and external factors. Two kinds of strategies were finally proposed to promote the professional d
7、evelopment of preschool teachers, including the internal awareness and ability to increase the professional development of preschool teachers, and the internal awareness and ability to increase the professional development of preschool teachers in order to promote the professional development of pre
8、school teachers. .Key words:Kindergarten teachers; professional independent development; development advice一、绪论（一）研究背景及意义随着社会的发展，我国的教育也发生了极大的改变，当前已经进入了学习型社会，传统的教育模式发生改变，比如学校教育的界线改变，再比如教师某一阶段的界线的转变，甚至可以扩展到教师一生界限的转变。随着国家对教育的重视，当前幼儿教育事业所承担的社会期望比过去任何时期都更为沉重，社会的进步对幼儿教师职业的专业诉求有了更高的要求。针对“专业化”问题，顾明远教授曾说“社会职
9、业的基本规律便是专业化，在专业化下才会有社会地位，获得社会地位方能得到社会对其的尊宏。对于教师来说，教师社会地位低，则该职业便不会被社会尊重，最终教育大厦将会坍塌，从而影响整个社会的发展”。不过在当亲社中部分人的思想中，仍简单的认为幼儿教师是一种即为平凡的职业，只要经过简单培训便能够对幼儿进行“教育”，是一种“保姆型”的职业。归根究底，这与当前我国幼儿教师职业专业化程度较低有着极深的联系。幼儿教师之间，因为许多原因，多数幼儿教师有一种“做一天和尚撞一天钟”的欠佳想法，不够积极、主动，更不会去寻求专业发展的方向，最终这些教师的专业知识水平和能力难以提升，最终都影响着幼儿教师职业的专业化发展，最终
10、也会影响到幼儿的成长，使幼儿教育事业无法良性发展，因此本文对幼儿教师专业自主发展问题进行探究，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略。本文从幼儿教师专业自主发展的理论建构和价值审视入手，针对幼儿教师专业自主发展现状及影响因素提出对策与建议。以期丰富教师专业发展研究尤其是幼儿教师自主发展研究领域的理论成果，另外，也能为幼儿教师的专业发展提供有效的借鉴和启示。（二）研究内容与方法本文是对幼儿教师专业自主发展问题进行的探究，采用文献资料法以及案例分析法进行探究，通过查阅图书馆的相关书籍，利用网络进行检索、搜集相关的书籍，最后从整体上全面了解幼儿教师专业自主发展的研究情况。同时应用问卷调查法，此次共
11、发放问卷410份，收回问卷410份，其中有效问卷405份，教师可拒绝回答部分问题，也有多选题，通过问卷调查能够了解幼儿教师专业自主发展的概况，从中探究出幼儿教师专业自主发展的影响要素。二、概念界定及相关理论（一）幼儿教师专业自主发展依据中国学前教育百科全书教育理论卷这一书中对幼儿教师进行的解释，“幼教组织内，对一岁幼儿采取教育措施的人员，即在社会相关组织的委托之下，在幼儿园之内或者其他的幼教组织内对幼儿的身心发展起到引导、教育等作用的相关人员”。幼儿教师的范围较广，有负责对幼儿进行教育活动的教师以及对幼儿生活进行关注的保育人员。本文所研究的主要是对幼儿进行教学活动的教师，故而在本文中对幼儿教师
12、定义为受到社会的委托，在幼教机构中从事教学，并对儿童的身心发展施加系统影响的专业人员。幼儿教师专业自主发展是指幼儿教师主体依托自主发展的意识和愿望，通过自身积极主动的学习和教育实践活动，不断促进其专业知识和能力的更新和发展，努力追求自我价值实现与完善的过程。（二）建构理论与人本理论建构主义学习理论相对来说较为关注学习者在学习方面的正方向作用，学习者本身便是认识的主导者，是意义的积极建构者，能够主动地对所学的知识进行评价与分析。学习者主要是学习行为的主体，所以需要对学习行为主动调整。该种理论指出学习者应该确定某一学习目标，并且从这一目标出发进行学习，采取这样的方式最终方能获得成功。幼儿教师如果想
13、要更自主更专业的发展，便要主动的订立一些自主学习计划，并为这些计划而努力，且需要在互动中不断进行调整，以确定自己发展的方向，所以说这是幼儿教师建构本身专业知识的必要组成。人本主义理论相对来说更为关注人的尊严价值、潜能、人格等，因为人的主体性以及非理性、非智力因素在人自身的意识的转变综有较大的用处。所以幼儿教师要进行专业化发展且完成和自己水平相应的活动，要将自身的潜能得到充分发挥，必须要进行“专业化”的自我发展。三、M市教师专业自主发展的群体现状（一）M市教师专业自主发展的意识1.职业认知关于职业认知方面，有75.3%的幼儿教师对自己所从事的这一职业比较满意，也有29.6%的幼儿教师并不满意，并
14、表示如果有机会将会转行，还有73.3%的幼儿教师认为自己像“妈妈”，41.7%认为自己像“保姆”，并不像“教师”，所以会存在一定的矛盾心理。另外，还有57.3%的教师认为认为幼儿教师的发展与儿童的发展密切相关。具体调查结果如图3-1所示：图3-1 教师职业认知情况2.专业自主发展的规划与实施经调查，有46.7%的幼儿教师对自己未来发展有较为明确的规划，也有43.2%的幼儿教师有方向，但是不知如何去做，更多的教师相对来说其发展目标比较务实，仅仅只是希望自己“评优”，并且走上“管理岗位”。当然，也有23.7%的教师对该种问题并没有思考。具体如表3-1所示：表3-1 专业自主发展规划方面项目占比项目
15、占比区级以上优秀教师24.20%有明确的目标和计划,积极实施46.70%走上幼儿园管理岗位34.60%情况有想法,没实施43.20%园级优秀教师42.20%目标不明确,很少考虑8.60%从没考虑过23.70%从没考虑过1.50%数据来源：依据调查结果所得（二）M市教师专业自主发展的能力1.专业自主发展的行为调查结果显示，62.5%的幼儿教师能在日常的教学活动中对自己的行为进行反思，不过这些反思相对来说较为浅显，只是被动的，是幼儿机构所要求的，也有55.8%的教师会在每周学习一小时，同时还有22.2%的教师会天天学习。另外，仅有2.2%的教师能够阅读一些“非教学”类的书籍，如报刊杂志等，同时还有60.5%的教师则并不阅读这些书籍，缺乏自觉阅读专业理论书籍的习惯和行为。2.专业自主发展的能力从调查结果上来看，有61.2%的幼儿教师并不习惯发表论文，也没有在各种期刊上发表过文章，也有43.7%的教师认为自己教学很累，常感觉力不从心，还有93.3%的教师能一句教学的情况来调整教学内容，同时也有71.1%的教师感觉自己目前虽然注重学习，但是学习效率相对较低。具体如图3-2所示：图3-2 专业自主发展的能力调查结果四、影响幼儿教师专业自主发展的原因（一）内部因素1.对幼儿教师职业
