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1、为主动学而教学出主动的课堂教学设计宋林飞一、纵向:深耕课堂（-）经验课堂1 .机械重复实践经历中形成的经验让我们永远“年轻”2 .不断创新实践经历中形成的经验让我们每人在生长在6年之内，随着教龄的增长，被学生喜欢的程度、教学质量呈弱正相关。由于教 师长期沉浸在他的经验课堂中。千万不要陷入经验课堂中。带着批判、重构的实践， 才能够让我们看到远方。（-）科研课堂.归纳研究：众多事实内在规那么生物名词进行归类物质性名词：生物体+分布地点+结构+功能生理性名词：生物体+发生过程+发生条件+发生场所+功能（意义）杂乱归纳规律迁移应用思维模型生命观教结构用结构学会发现结构（群文阅读）公众号：宋林飞工作室课
2、堂感悟.演绎研究：常规千姿百态的实践形态课堂教学质量提高的葵花宝典进课堂前的三个想清楚 我走出教室时，孩子们将发生什么变化？我凭什么说这种变化已经发生了 ？ 明确学习任务层级：知识的记忆与积累学科核心素养（学科性的）人的核心素养（跨学科 性的、弥漫于各种课中）评估：有目标必评估目标、过程、评价的一致性。我的目标能被评价跟进吗，才能保障终点能够到达。 孩子们要完成这节课的学习任务，其学习的起点在哪里？凭什么说我把握准了这 些学习起点？前在准备（必备的准备实际的准备）课堂是弥补实际准备与必备准备的差距 相关知识、相关经验、相关方法（智慧技能相关情意孩子们在学习过程中，会遇到哪些学习障碍点？我已经想
3、清楚了准备用哪些举措帮助学生？潜在可能（攻克难点）精准的学情分析找准障碍点易学的呈现形式降低理解难度优质的情境问题有效引发问题解决学习充裕的探究时空相对充分的讨论与合作学习适切的情境作业检测难点克服的实效宋林飞.进教室前的三个想清楚J.上海课程教学研究，2019 （ 3 ）重点和难点的关系。当它视为重点时，他对学习的准备要求高，有可能达不到，就成 为了难点。科研观一：教师是天然的研究者天天遇到大量的问题，教育是有规律的，教师即研究者。科研中寻找规律、获得效率。 努力防止机械重复，陷入专业平庸。科研观二 教师科研的重要选择是对教师常识的演绎研究革命改革改进） 教育更多的不是改革，而是改进，敬畏教
4、学常识（昨天、今天、明天，人的学习规律 是相对稳定的）是极其重要的事。教师研究的两大重任之一：用演绎的方式，让常识 落地，创造与寻找适合自己的教学实践的新形态，而主要不是为了人类教育新理论、 新规律、新原理的发现科研观三：专家型教师科研需要适度兼顾实证量化研究宋林飞.还教师应有的范式J.上海教育科研，2003 （ 5 ）（三）智慧课堂脚踏实地、问题一个个梳理。我对课堂实践智慧的认识历程1990-2000年，注重量化与实证研究的科研员（对照实验、T检验、Z检验、卡方检验） 2000年，与叶澜教授的一次交流对象是生命体的人（整体性、能动性、难以重复） 宋林飞.学生：涌动着的特殊生命体J.江苏教育研
5、究，2000 （ 10 ）2003年，对13年专职科研实践经历的深刻反思（不为人类的新认识、新经验、新工具， 而是为自己的新认识、新经验、新工具科研助力教师成长的拐杖）宋林飞.还教师应有的范式J.上海教育科研，2003 （ 10 ）2009-2012年，刘彭芝校长让我领悟到：教育家有两类：教育理论家（理论智慧强教育实践家（实践智慧强）教师岗位生长本质上是教育实践智慧的生长，即面对教育实践难题时表现出的特别能解决问题的能力教育实践智慧：教育科学（显性知识）+教育艺术（隐形知识）+教育情感 故事是教师用于实践研究与记录的合适方式宋林飞.培育核心竞争力J.光明日报，2009年11月18日2011-2
6、014年，教育学院“教研故事及其写作”研修班教研故事教师自主研修模式教研故事教师团队研修模式教研故事评价量表形成了一批较高质量的教研故事宋林飞.浸润于教研故事中感悟成长J.现代教学，20162015至今，全区教师“人人讲教研故事”，教师自主研修方式。“崇明教师人人讲故事“十三五教师培训文件助力崇明教师“问题意识”“问题解决和“智慧整理三个好习惯的养成，集体从机械重复的 陷阱中走出来，踏上给予岗位真实问题解决学习的自主持续生长之路每年举办一届基于全区教师参与的“教研故事达人、年度人物”演讲比赛与上海师资培训中心合作，联动开展团队研修模式的再造 经验课堂将让我们走向平庸 科研课堂将让我们走向符合教
7、育科学的行动智慧课堂不光符合科学，而且充满艺术和情感，帮助我们解决实实在在问题，让我们每天都长大的。可以提供的体验我的教师在智慧课堂中的四个生长观教师生长观一：教师生长本质上是教育智慧的生长教师生长观二：研究、记载、传递教师实践智慧的有效方式是故事教师生长观教师生长观教师生长观三：仓k写、讲（讲、写、创）故事中，促进专题阅读、专题请教、专题反思， 故而是助力教师三个职业好习惯的养成，也是校本研修自主研修板块的重要选择:故事适合教师对自己教育实践形态的创造研究，并不适合所有的教师教育研究类别。宋林飞.教研故事：助力教师三个好习惯的养成J.现在教学，2017 （ 10A ）教学资源有哪些：最重要的
8、是学生资源。搞清楚学生的学习状态。生成性资源。整个课堂推 进的过程中，学生的奇异想法、犯的经典的错误，根据这些资源生成目标。资源生成、目标 生成、过程生成。课堂就开放了，互动生成课堂。学生的差异是资源，通过小组合作交流实 现。生活资源要用起来。书本是抽象的。二、横向:课堂教学的改革图谱课堂教学改进的两大领域四大任务敬畏常识课堂、乡土课堂、主动学课堂、新技术课堂根本是回归常识（跨时空）课堂改革三种走向（顺应时代）三类课堂改革的整合推进创设适合每个学生的学习活动（-）敬畏常规的课堂.按照学习规律、教学常识去教与学1 .课堂教学更多的改进：革命（新技术下教与学方式的革命）一变革（向主动学的转型）改进
9、（融通生活的改进）（-）融通生活的课堂融通乡土生活的课堂教学核心素养培育：情境+问题解决学习用微型情境创设、多媒体技术等把生活资源搬进与融入课堂；开展基于情境问题解决学习活动，并以此逻辑设计与开展教学过程，对课前、课中与课后学 习作整体设计；利用生活情境问题作业，检查与考察新知学习的可迁移水平。（三）新技术课堂有把培育学生信息素养的课堂责任感；1 .在教学内容的形象呈现、课堂教学过程信息、测验信息、作业信息的与结果处理手段 上用好信息技术；.利用信息技术开展对课堂教学过程的再造。（四）主动学的课堂三、焦点：学出主动（-）为主动学而教.时代内涵主动学：主题精神：社会深度转型对人的呼唤课堂教学：培
10、养主题精神的重要阵地 主体人格：对内：自我认知、自主生长力（自主学习、生涯规划、自我管理与调控）强；对外： 对现象与问题作独立判断、作或自主、或合作的创新求解力强。1 .课堂学习的两种实践形态学的形态：被动学：学习过程被动接受学习结果新知记忆主动学：学习过程主动接受、主动探究(自主、合作、探究) 学习结果获得新知+主体人格开展2 .主动的意境课内学得更为主动 翻转课堂：课外预习，课内解决 自主规划学习内容及学习进程 主动学习首先是一种精神状态，然后是一种学习习惯与能力，最后才是一种学习方式。3 .“教”先“学”的转型有什么样的教，就有什么样的学教的转型必须先行“魂”在于谋求每个学生的主动开展。
11、“路”在于谋求学生每堂课上的主动学习。“根”在于谋求教的转型，即为主动学而教。【主动学的教学故事】一堂给我留下深刻记忆的说话课让全班学生都动起来的一次成功尝试1 .问题导向一节课，让局部学生动起来，实现主动学还不是十分困难，难得是让每个人都主动学。如何 通过小组合作来解决这个问题呢？这是一直困扰A老师的一个难题。2 .情景再现通过屡次的教研活动与课堂行为改进实践的尝试，这位小学四年级语文老师围绕把话“说得 真实、具体、生动、有情”教学目标，对一节说话训练课作了精心设计。2014年11月13日， 她在自己学校上了一节面向云南考察团的展示课，课上她是这样处理的。课前，把学生分成作物栽种”“浇水”“
12、施肥”“松土”等多个学习小组，在校园“生态田园”中作劳 动体验。课上，老师要求学生用“难忘”这个词，说一句描述这次劳动的话。老师设计了以下 教学步骤：(1)提出了三个要求：一是同组劳动的学生为同一学习小组；二是每个学生都要说，并写 在纸上；三是从学生交流中推出1至2句小组中写得最好的话，并要说出推荐的理由；(2 )请每个小组派代表在全班作交流，交流时，老师有意识地暗示这些“好话”中隐含着的 ，真实，具体，生动，有情，意境；(3)让学生们自己归纳出记叙事中说好一句话的这四条基本要求；(4)老师要求每位学生根据这些基本要求，改写原话，记录下第二次想说的话，并选出本 小组写得最好一句话，再用全组的集
13、体智慧对这句精心修改；(5 )每个小组佳句再作全班交流，交流时，老师有意识地引导学生对“具体”等含意的把握， 让学生自己感悟具体与啰唆、简练的关系；(6)每个学生对第二次修改成的那句话，按照对这四个词意的再理解，作再修改，写下改 成的第三句话；最后，A老师布置了一个作业：要求学生回家后，为父母做件事，然后用今 天学到的知识与方法，说一句话。3.分析与反思有什么样的教，就会有什么的学，课堂变革“牛鼻子”的缰绳握在老师手中。这个教研故事中 隐含着五种值得赞赏、可以借鉴的实践智慧：一是学习成果的可感受。这节课中，每个学生都自己写下了三句话，第一句话代表的是每个 学生的原有说话能力水平，而第二、第三句
14、话，那么反映了学生的学习过程生成性成效，直观 生动。二是用活了“小组合作”组织形式。正是充分利用了这种组织形式，才让每个学生都有了一个 有品质地动起来的实在时空。三是教师引导下学生学习潜能的充分释放。教师引导至关重要，不断地给学生自主、合作学 习行进过程中“架梯子”“铺桥梁”，所有问题的答案都是学生自己找到的。四是有教学过程的整体设计。整个教学过程环环扣紧，有很强的内在递进逻辑性。五是布置了针对性很强的融通生活作业。既有对学习成果迁移、内化的作用，又有培养学生 学以致用、融通生活的学习意识与习惯。（二）学出主动地课堂教学策略读出主动、听出主动、探出主动、评出主动、用出主动策略一：读出主动课堂操
15、作：根据学情分析，但凡学生已经掌握的局部让学生自学完成学习任务，教师的任务 是检测与判断，个别化地帮助没有掌握的学生学习。价值追求：认识自己的阅读特点、弥补或强化自己的读书方法，学会有学科特性的阅读、对 阅读结果的整理和用自己语言作组织与表达。策略二：听（讲）出主动课堂操作：对学习难度相对不大的学习点，出示生活学习情境问题，先让学生思考（但不讨 论），然后教师讲，学生在用自己的答案与教师讲解答案的比拟重学出主动，让学生带着问 题与思考主动听。教师讲出主动是解决教师教学任务繁重与教学实践有限之间矛盾的重要 举措。价值追求：认识自己听讲的素养基础，在有兴趣地主动听讲中，学会对问题的独立思考、学 会对教师与自己两种答案的比拟研究和学会找准自己的学习薄弱点，给予精准攻克学习的 能力。策略三：探出主动课堂操作：选择12点关键的难点问题，切实给相对充裕的时间去小组真合作探索学习。 坚持三个学习环节，即让每个学生先独立思考，并把思考结果写下，然后进入小组合作探究 环节，形成相关共识，再后进入全班交流环节，发表各自的观点，最后达成相对一致的观点。 价值追求：认识自己的自主学习、合作学习与探究学习的基础，学会有计
