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1、教师教育心理学第一章高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。1.心理学是一门研究人与动物心理与行为的科学。就个体水平而言，人的心理现象一般分为心理过程和心理特性两个方面。2.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。3.构造主义的奠基人是冯特，最著名的代表人物是冯特的弟子铁钦纳。4.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为一个行为主义者眼中的心理学的论文，宣告了行为主义的诞生，“刺激-反应”（S-R）公式；后期：美国斯金纳的“新行为主义”说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的
2、。注重对人类异常行为的研究，提出了由本我、自我、和超我组成的人格结构模型。61967年奈塞尔认知心理学现代认知心理学诞生的标志。6.心理学的任务：在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。P97.高等教育心理学的研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。第二章1心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展，其中思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。社会性发展，是指个体
3、逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并作出恰当的社会行为的过程。皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。 构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。3、社会文化历史学派的心理发展理论主要以维果斯基的观点为代表。4.把人一生的发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期（从出生到二三岁阶段）、儿童期（从二三岁到十一二岁）、青少年期（从十一二岁到二十一二岁）、和成人期（二十一二岁到生命终结）。青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。我国一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。大学阶段属于青少年晚期5.佩里关于大学生认知发展的理论。第一阶
4、段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理。第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同观点；第三阶段：约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。6.友谊的六大发展功能。P42答：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。7.气质：个人生来就具有的心理活动的动力特征，具有天赋性，无好坏之分；性格：个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称，是后天在社会环境中逐渐形成的，具有好坏之分。第三章多血质、胆汁质、粘液质、抑
5、郁质四种类型。P482性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。3大学生的性格类型差异1）外倾型性格明显多于内倾型性格2）独立型多于顺从型3）理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型中，经济型对大学生有较大的吸引力。4能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。5大学生应该具有的能力：自学、表达、操作、适应、创造。P606美 斯滕伯格 1986年提出人类智力的三元理论。主要包括智力的三个亚理论，情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。他把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。7美 推孟首次引进智商概念比率智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*1
6、00。韦克斯勒提出离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，IQ=100+15（X-X）/s8谭顶良，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，使学习策略和学习倾向的总和。学习风格主要有环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。场依存型和场独立型。场独立型倾向于以内在参照物去知觉事物；场依存型较多的依赖外在参照物去知觉事物。认知风格和学习风格与智力的关系不同，认知风格独立于智力，学习风格的形成受智力水平的直接影响。9焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。中等水平的焦虑有利于学习水平的提高。第四章1社会心理角色是指人们的社会地位决定的、符
7、合社会所期望的行为和态度模式。教师的社会角色心理就是教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生和家长）期待的模式和规范。2教师角色的形成一般经历以下三个阶段：1.角色认知阶段。作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。2.角色认同阶段。教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。3.角色信念阶段。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。3教师的角色期望 1.4教师职业心理素质结构要素P98：教师的知识水平；教师的一般教学能力（教学组织、教学认知、教学操作、教学监控能力）；教师的人格素质特征；教师职业的积极情感（威信、
8、信念和责任感、教学效能感、）5专家型教师的特征：A有丰富而有效的专门知识；B高效地解决教学领域内的问题；C创造性的洞察力。第五章 大学生学习心理概述1、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。从四个方面理解：A、学习是人和动物共有的现象；B、学习不是本能行为，而是后天习得性行为；C、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；D、不能把个体的所以变化都看做学习。2大学生的学习有什么特点？答：一、学习方式的多样性 二、学习过程的阶段性分为 1）基础理论和专业基础课阶段，2）专业课阶段，3）毕业设计或毕业（实习）论文阶段。三、学习内容的特殊性 四、学习组织的主
9、题性2.冯忠良把学习分为三种类型：（1）知识的学习。主要指知识的理解、巩固、应用。（2）技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习。（3）行为规范的学习。的教育目标分类 以布卢姆为代表的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后提出了认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。每一类目标又排成由低到高的若干等级。认知目标包括知道、了解、应用、分析综合和评价；情感目标包括接受、反映、价值判断、组织、性格化；动作技能目标包括直觉、定向、机械动作、复杂的外显反应等。3奥苏伯尔的接受-发现和机械-有意义是划分学习的2个维度。4大学生学习的特点：方式的多样性、过程的阶段性、内容的特殊性、组织的主体
10、性5桑代克是联结理论的创始人，1986年他在哈佛大学开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。“尝试错误说”6桑代克提出，情景与反应的联结有三个定律，即准备律、练习律、效果律，其中练习律和效果律是两大主律。P1227班杜拉 观察学习的心理过程受四个子过程的影响：注意过程调节着观察者对示范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察学习的行为得以表现。8. 奥苏伯尔 有意义学习，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性
11、的和非人为性的联系。9学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的种类P138：1）根据迁移的性质分类，可以分为正迁移和负迁移，或者积极迁移和消极迁移。2）根据迁移的层次分类，分为横向迁移和纵向迁移。3）根据迁移的先后顺序分类，可分为顺向迁移和逆向迁移。4）根据迁移的内容分类，可以分为特殊迁移和普遍迁移。10形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，其心理学基础是官能心理学。11概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德（C.H.Judd）提出的。在前一种学习中获得了一般原理，这种原理可以部分的或全部的应用到以后的学习中。第六章1耶尔克斯-多德森定律：容易的任务，学习效率随着冬季作用的增
12、强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。2大学生的学习动机有什么特点？答：1）学习动机的多样性。2）学习动机的发展性。3）学习动机的间接性。4）学习动机的社会性。5）学习动机的职业性。3成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在的推动力量。它是人类特有的动机，是后天获得的具有社会意义的动机。4心理学家关于成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。5.韦纳把众多的原因按其特性划分为三个纬度P165：原因源、稳定性、可控性纬度。第七章1. 现代认知心理学一般依据知识的不同
13、表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、和策略性知识。陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事务及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则、或个人态度、信仰等。程序性知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作。策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。2.陈述性知识的表征 心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外，表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。3元认知是对认识的认知，是个人认知过程的知识和调节这些
14、过程的能力。包括元认知知识和元认知调控。4奥苏贝尔根据新概念与认知结构原有信息的关系，将概念学习和命题学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。P196第八章1程序性知识与陈述性知识的区别1定义不同：是什么/怎样做；2测量方式不同：提取线索是有意识的，因而能直接测量/只能通过观察个体行为来间接测量；3表征形式不同：命题、命题网络、表象/产生式、产生式系统；4意识控制角度不同：激活速度较慢，易遗忘，要求有较好的意识控制/激活速度快，一是控制程度的要求很低；5习得与遗忘程度不同：习得速度快，遗忘也快/学习速度相对较慢，但遗忘较慢，有些技能甚至能终身不忘2变式：促进概括化的最有效方法，只改变非本质
15、属性以保持本质属性的概念正例的变化3策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段4元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法，主要包括计划策略、监控策略和调节策略。第九章 问题解决与创造性培养1.问题的三个基本成分：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。2.心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。3中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平，有利于问题的解决。4有效问题解决者的特征1）在擅长的领域表现突出2）以较大的单元加工信息3）能迅速处理有意义的信息4）能在短时记忆和尝试记忆中保持大量信息5）能以深层方式表征问题6）愿意花费时间分析问题7）能很好的监视自己的操作：是奥斯本于1957年提出。这是国外大学颇为流行的集体讨论法。其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。为此，教学活动要遵守以下原则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价），让与会者畅所欲言；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案；（3）鼓励各种想法，多多益善，让与会者都有机会发表意见；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。？答：（一）在擅长的领域表
