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1、目 录摘 要IAbstractII引 言11斯金纳程序教学理论概述及其应用的必要性21.1斯金纳程序教学理论的概念21.2斯金纳程序教学理论的理论基础21.3斯金纳程序教学理论应用于初中生作文教学的必要性32初中生作文常见错误52.1思想禁锢思路错52.1.1审题失误缺思索52.1.2随想随写无层次52.1.3应试框架限思维62.2言之无物假大空62.2.1缺乏积累62.2.2不擅观察22.2.3用材不当22.3语言惨淡读无味22.3.1表意直白减期待32.3.2机械模仿少个性32.3.3言语润色抓皮毛33斯金纳的程序教学理论在初中生作文教学中的应用策略43.1遵循逐步前进原则审清题意、构思框
2、架43.1.1读题定题定文体43.1.2咬文嚼字寻侧重点53.1.3构好思分层次53.2遵循低错误率、及时反馈原则积累素材63.2.1观察生活，细节取胜63.2.2关心时事，与时俱进63.2.3坚持阅读，分类集锦73.3遵循及时强化、自定步调原则巧用手段润文字73.3.1选定表达方式，制造语句波澜73.3.2善用修辞技巧，凸显文字灵气83.3.3巧用表现手法，增添言语文采8结 论9参考文献10致 谢12摘 要写作能力与学生的表达能力、思维能力和创造力都息息相关，斯金纳的程序教学理论认为这种能力可通过有效训练得到。论文通过对程序教学理论的分析，讨论了作文教学常见错误，并通过五要素保障教学效果，从
3、而提高学生写作能力，为作文教学提供新思路。用文献法收集相关信息，并将近几年中考作文题、初中生作文常见错误、教师作文教学常见问题作为研究资料以发现作文教学的应用策略。论文研究发现初中生在思路、内容、语言上易出现错误，这与老师的教学有不可分割的联系。学生思想禁锢思路出错是因为教师在教学时步子过大过快，学生写作时思路不清，操之过急，从而在题目、思路、层次上杂乱。学生的作文言之无物呈现假大空的状态是因为教师未将教学目标落到实处，教师让学生去积累素材却只停留在口头上，未能及时检查积累的成果。学生文章的语言惨淡是由于教师在言语润色上缺乏反馈，学生对语言修饰技巧运用不熟悉。在程序教学理论的指导下，如果教师调
4、整教学方法，就能减少初中生在写作时思路出错、言之无物、语言寡淡情况的发生。关键词： 程序教学理论； 初中作文教学； 应用策略Abstract Writing ability is closely related to students expressive ability, thinking ability and creativity. Skinners programming teaching theory believes that this ability can be obtained through effective training. By analyzing the theo
5、ry of program teaching, the thesis discusses the common mistakes in composition teaching, and guarantees the teaching effect through five elements, so as to improve students writing ability and provide new ideas for composition teaching. Collect relevant information by literature method, and use the
6、 composition questions of the middle school entrance examination in recent years, common mistakes in composition of junior high school students, and common problems of teacher composition teaching as research materials to discover the application strategies of composition teaching. The thesis resear
7、ch found that junior high school students are prone to errors in ideas, content and language, which is inextricably linked to the teachers teaching. The students thinking is hindered because the teachers are too big, too fast, and the teaching is not clear, and the writing is too urgent. This is con
8、fusing in subject, thinking, and level. In the false and empty state, there is nothing in the composition of the students, because the teacher has not achieved the teaching goals. The teacher asked the students to accumulate information, but only stayed verbally and failed to check the accumulated r
9、esults in time. The dim language of student articles is due to teachers lack of feedback on language modification and students unfamiliarity with the use of language modification techniques. Under the guidance of procedural teaching theory, if teachers adjust the teaching methods, they can reduce th
10、e occurrence of erroneous thinking, nothing, and plain language in writing.Keywords: Program teaching theory; Junior high school composition teaching; Application Strategy引 言作文教学是语文教学的重要组成部分，全日制义务教育语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”该标准的提出使得作文教学的重要性得以突出，也对作文作文教学提出一定要求，但是现在的作文教
11、学现状却不容乐观。通过查阅相关文献和数据发现，关于教学策略的研究文献与初中生作文教学研究策略的文献数据悬殊，但是也有部分学者认识到作文教学的不足，例如华中师范大学薛丹在初中作文教学的难点与策略一文中指出作文教学应从教师和学生两方面入手，并分析了作文系统训练的缺失，思维训练的缺少，文体认知的模糊，然后提出设悬念、挖立意的教学策略。沈阳师范大学张莹的作文教学研究从教师角度分析了教学安排的随意性，忽视学生自主学习等问题，最后给出激发学生写作欲望，将阅读与作文紧密联系，作文联系生活等策略。国外对于作文教学的理论内容是比较丰富的，但是教学内容和考察方式都大有不同。理论方面有很多，美国南加利福尼亚大学的斯
12、迪芬德克拉森教授对作文教学提出了如下观点:增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效；在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展；学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以且能够教会的，但其他因素教不会。维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者，除此之外还有许多观点和理论。作文教学可以分为四个环节：引导、习作、批改、评讲，从第一步把握写作教学，
13、即在教师的引导环节给出建议，这将对作文教学有很大帮助。斯金纳的程序教学理论重视教学的有效训练，重视分析强化效应，莫怀威曾经也说过，作文能力可以通过科学而系统的训练得到提高，将该理论应用于初中生作文教学中，提升训练的频度，遵循及时反馈和强化原则，从而避免教师批改不及时等弊端。1斯金纳程序教学理论概述及其应用的必要性 斯金纳的程序教学理论是在操作性条件作用学说和强化理论基础上建立的，针对作文教学批改的不及时，训练少的症结，可以通过五要素保障教学效果，结合反馈和强化的核心要点，给予作文教学指导。1.1斯金纳程序教学理论的概念斯金纳是新行为主义的代表，是新行为主义学习理论的创始人，美国心理学家，他被称
14、为“程序教学之父”，是程序教学理论的集大成者。他从心理学角度考察教学实践，并通过大量实验发现有机体受到“刺激”会对反应结果做出改变，并得出人的反应也能通过这种强化的“刺激”改变，十分强调强化在学习中的作用。斯金纳的程序教学理论有五个运行要素。第一是积极反应，他认为学生在教学过程中会产生一个反应，教师要区分是正面的还是负面的，学生需要处在一种积极的状态中进行听说读写，这样可使学生在回忆时是正确的教学内容。第二是小步子原则。教学的基本步骤是提问、学生回答、教师进行确认，再进行循环直至完成整块内容。教师将内容按照一定的逻辑划分排列成学生自己能解决的数块内容，这些互联联系的小模块儿就是一个个小的步子。
15、第三是及时反馈，也就是及时强化。当学生在教学过程中做出正确的反应，教师立即给出评价，做出表扬或者微笑等其他的行为使学生在学习过程中对知识内容印象加深。第四是自定步调，学生根据自己的情况调整学习状态，允许学生之间存在个体差别。第五是低的错误率原则。斯金纳认为错误的反应会使学生对学习的过程产生消极厌恶的反应。因此在教学中要尽量筛选正确的内容去让学生记忆，增强学生学习的信心。斯金纳的程序教学理论精髓在于贯穿始终的“强化”，在运用时把握以上五个原则能有效提高教学水平。1.2斯金纳程序教学理论的理论基础斯金纳的程序教学理论是建立在他提出的操作性条件作用学说和强化理论的基础之上的，这也是行为主义教学理论的代表，斯金纳在前人研究的基础上，通过大量实验得出该理论成果。斯金纳的操作性条件作用学说也叫操作性条件反射学说，涉及两大内容，一是他涉及的实验设备“斯金纳箱”，二是刺激反应学习理论。斯金纳箱中老鼠只要触碰到按钮就会得到食物，老鼠受到食物的刺激从而增加按按钮的反应，最终学会了按按钮的行为。斯金纳将反射分为主动的和被动的，它们对应着应答性反射和操作性反射，老鼠自发地按按钮就属于操作性反射。后又经过大量实验和
