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1、对待校园霸凌：各国有效经验最近，我们根据打击校园霸凌的统一模式圆桌会议参与者提供 的经验，发布了关于我国校园霸凌状况的概述。但由于霸凌不仅发生 在我们国内，我们还收集了其他国家的经验。他们使用什么预防和控 制方法，什么有效？以及为什么瑞典的教育模式有许多功能掌握在霸 凌者手中，但不保护受害者。日本：适者生存？不，在瑞典的学校里，一些恶霸会打 给另一个孩子，会诉诸 国籍或性取向，或者开一个尴尬的笑话。但他会像一个在公共场合责 骂儿子的母亲一样受到公众的强烈谴责。根据国际调查PISA、PEARLS和TIMSS，日本是教育水平领先 的国家之一。这里的优质教育存在真正的斗争:强大的学校竞争激烈, 日本
2、孩子的假期很短，家庭作业也很多。这里也有儿童因为同龄人的 残酷迫害而自杀的案例。2011年10月，发生了一起悲惨事件：一名来自大津的13岁少 年受不了露凌而自杀。这种情况以前曾发生过，但在这里，公众对长 期而残酷的霸凌行为有许多成年目击者感到特别愤怒。没有人认为适 合干预。许多日本人仍然公开表示，霸凌是一种生活学校，可以使学 生变得坚强，让学生应对自己并变得更坚强。然而，在大津男孩案之后，霸凌问题在国家层面得到成认，2013 年霸凌预防措施制定法生效。根据这项法律，每所学校都有义务 独立制定校园霸凌预防政策的基础，建立某种处理霸凌问题的内部公 共结构，并采取一切可能的措施来识别和预防霸凌事件。
3、问题是法律 中的霸凌概念没有得到准确定义，每个组织仍然有机会对这件事或那 件事做出有利于自己的解释。日本教育部设有反霸凌委员会，其活动主要针对成年人。要求教 师尽可能关注每一次申诉，要求心理学家照顾孩子的心理情绪状态, 要求父母和监护人与国家系统密切合作。整个日本的霸凌话题，包括在大公司工作的成年人，都在积极研 究中。这个国家的校园霸凌事件仍然相当频繁。显然，要摒弃残酷的 社会硬化方法，还需要更多的时间。加拿大：儿童组织的力量加拿大经验的独特之处在于，在这里，学生们自己被培养成与霸 凌作斗争。为此，杜威方法被积极使用（D.杜威是一位杰出的美国教 育家和社会哲学家，他为美国教育学所做的工作与维果
4、茨基或达维多 夫和埃尔科宁为我们所做的工作一样多X该方法称为链接团队在 某些方面类似于乌辛斯基、苏霍姆林斯基和其他杰出的俄罗斯教师最 喜欢的做法。我们从高年级收集了一群积极、积极、积极的人。我们 在学年开始前一周邀请他们到学校，祝贺他们被录取到联络组（通常 在加拿大学校，成为团队的一员是一种荣幸），我们进行了一次小型 培训，并分配了三个或每个活动家的四个赞助商：初学者，一年级学 生，儿童，他们刚刚进入一个新的教育水平，可能只是奇怪或对儿童 的适应有任何问题。团队成员需要什么？每天至少一次，到病房休息，微笑，握手, 问你最近怎么样。如果有抱怨，有过霸凌的时刻，或者孩子只是很伤 心，导师会向学校心
5、理学家或信任的老师发出信号。还有其他先锋 实践：每周例会、将疑难案件列入议程、关于解决冲突的培训研讨会 和为陷入困境的儿童提供急救。这似乎是一件小事，但效果很好：首先，这是一种罕见的技术, 在这种技术中，孩子们自己成为了与霸凌作斗争的积极主体。其次, 每天一次肯定会有人关注学生这一事实让流氓控制了自己。另外，学 校里积极分子的权威性非常高：在加拿大和美国的一些学校，这种社 区工作被列为独立的学校科目，并给它打分。诚然，根据经合组织的说法，加拿大仍然是一个霸凌现象非常普 遍的国家。2017年，它在其他30个西方国家中排名第六。英国：接触和理解英国的教育首先是差异化的（有学校为穷人和富人，强者和弱
6、者）, 其次，非常保守（仪式、等级制度、敬老等x尽管如此，在英国，霸 凌并不像在奥地利和俄罗斯那样严重。而且，显然，这里的重点是英 国人以系统的方式处理霸凌问题：他们并没有过多地分析个案，而是 创造了一个积极、灵活?口舒适的教育环境。两年前，剑桥大学教授、霸凌领域的国际专家科琳麦克劳克林接 受了俄罗斯记者的采访。英国教育专家得出的结论是，霸凌的最正确治疗方法是培养儿童的 交际能力。如果每个学生都能准确、公开地表达自己的感受、结交朋 友、建立社交关系，那么他们就不太可能成为霸凌的受害者，也不太 可能成为煽动者。对于年幼的孩子，学校组织了友谊长椅，您可以 坐下来寻找玩伴；对于年龄较大的儿童，该方案
7、引入了社会和个人成 长课程，教孩子们交流、解决冲突、摆脱困境等。好吧，如果霸凌的事实很明显，那么我们正在与两个受害者打交 道受害者和施暴者。下毒的人不是从美好的生活开始的：他可能 是孤独的、害怕的、家里没有什么支持的，等等。在120年前的英 国，当着全班同学的面用棍子惩罚孩子被认为是一种常态，甚至连公 共场合的敷料都被抛弃了。相反，他们使用霸凌者和受害者之间的对 抗方法。对抗的主要目标不是恢复正义，不是惩罚和羞辱，不是实现 报复，而是建立对话攻击者和受害者之间。霸凌者通常不明白他们 让受害者经历了什么，因此在坦诚对话的背景下与他们面对面是一种 强大的体验，而且通常会有回报。瑞典：法律保障和心理
8、抚慰斯堪的纳维亚国家在打击霸凌方面取得了最大的成功：在这里, 霸凌事件比欧洲、亚洲或拉丁美洲其他任何地方都少。值得注意的是, 最早开始撰写关于霸凌现象并寻找解决方案的是斯堪的纳维亚的心 理学家和社会哲学家。诚然，他们并没有留下真正有效的有效方法。在瑞典，习惯上不是战斗和停止，而是创造和支持。因此，所有 成年人的任务是在教室、街头和全国各地保持友好和健康的气氛，并 思考如何惩罚那些在最后一刻跌倒的人。在州一级，儿童受到教育 和禁止歧视法律的保护。自2006年以来，监察员设立了一个特殊 职位帮助学校防止霸凌并确保每个学生的尊严得到保护的专家。 有一个特殊的学校督察，不断监测该国学校的霸凌情况。但是
9、，如果没有国家和社会认可的保护儿童权利和尊严的全球 理念，所有这些国家机构都难以应对这项任务。瑞典是最早签署儿 童权利公约的国家之一，而这份文件在这里确实奏效：从生命的第 一天起，每个孩子都被认为是不可侵犯、自尊的人，他们的权利与儿 童权利一样神圣成年人的权利。在这里，无法想象体育课的教练对孩 子们大喊大叫，对他们说冒犯和羞辱的话，或者当一个母亲在操场上 惩罚一个淘气的孩子：这根本不正常。瑞典对儿童的态度基于三个规那么：儿童是成熟的社会成员，他们有权利，侵犯这些权利会受到惩罚。 1979年，瑞典法律禁止对儿童进行身心虐待。残忍或无拘无束的父 母（更不用说教师）可能会受到严厉惩罚，宗教、属于另一
10、个国家或 双重国籍都不是这方面的障碍。孩子1门从小就非常清楚，他们可以求 助于老师、亲戚、朋友的父母或拨打求助热线寻求帮助。所有的孩子都有平等的机会。在瑞典的学校里，就像在共产主义 下一样，一切都很丰富，一切都是免费的：纸、铅笔、学校午餐。这 样做是为了没有人感到受伤。直到6年级，孩子才没有评分，只有 学生根据他们的表现水平进行分组。孩子的进步和行为只能单独讨论: 与他或他的父母。在一般家长会上责骂其中一个孩子是不可接受的。 机会均等的理念表达在没有男和女的科目、运动、圈子和版块。 孩子不能说谎。没有善意的谎言，没有你还小：关于生与死、善与 恶、性与金钱、宗教与政治的对话巧妙地适应了书籍和电视
11、节目中的 不同年龄一以防父母难以自己进行对话。这样一来，孩子们就不会 在不经意间搬砖了一些愚蠢，也不会成为笑柄。那么我们在说什么霸凌？对谁下毒，什么原因下毒，如果没 有禁忌话题，同性恋是公认的常态，铅笔盒和钢笔对每个人都一样， 只有你妈妈会知道你是怎么学习的，即便如此，也是非常温和和尊重 的。方式？心理学家向我们讲述了瑞典育儿模式的反面。亚历山德拉已经在瑞典 生活了几年，她的孩子上课，她自己在瑞典南部的一所学校担任资源 教师：对儿童的保护有一个缺点无法向下毒者提出索赔。很屡次 我观察到那些冒犯的人如何不受惩罚。如果孩子自己不同意自己的行 为是错误的，而他的父母也坚持同样的立场，那么老师和学校只
12、能尽 力保护其他孩子免受霸凌，支持那些被冒犯的人。通常是身体上的分 离，而且，作为一项规那么，受害者是孤立的，而不是霸凌者，因为霸 凌者感觉很好。受害者可以说是再次受到惩罚被团队逐出教会。但是有一个非常好的成人参与系统教师、导师。从一年级开始， 他们就和孩子们谈了很多关于友谊，如何对朋友说不、如何谈论侮 辱。所有这些原那么都是通过成年人积极参与儿童游戏来实施的，例如， 在课后活动中。大人帮助解决冲突，教他们请求原谅，找到不与任何 人一起玩的孩子，并将他们纳入游戏中。有很多教学发现：，其中包含描述你的朋友和同学为你做了什么 好事的笔记。老师们帮助收集这些片段，把它们写下来，并在月底将 它们全部朗读给全班同学。成年人的所有这些活动都有一个副作用： 孩子们非常喜欢摊牌，并且不时得出结论，所有的时间和精力都花在 解决最轻微的问题和分歧上。
