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1、我的拿手好戏听后感本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”前面的两个修饰词“我的” 和“拿手”，一个强调了是属于“我”的而不是别人的,一个强调了是自己擅长的, 这里就引出了一种成就感和自豪感，即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次 习作的过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成 就感的过程。围绕这个话题，徐老师分四步教学。一，启发习作思路。教师告诉学生拿手好戏并不神秘，大家都有。接着列举 了四组词语，这四组词语按类别划分，有文艺类的，手工类的，生活类的，游戏类的 旨在提示学生一些习作的方向,唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为“写什 么开拓思路。二，理清习作思路。
2、教师从内容和表达等方面给学生提供思考的角度。首先 是内容确实定，也就是选材，要说说自己拿手好戏练成的过程，以及在这个过程中 发生的有趣的故事;第二是习作的顺序,先写哪些内容，再写哪些内容;第三是详略 的安排，思考哪些内容要作为重点内容具体写，哪些内容可以写得简略一些。三，展示提纲样例。教材给出了三招挑西瓜的习作提纲,旨在为学生写 清楚自己的拿手好戏提供支架，降低习作难度。这个提纲从总体上构思了三局部 习作内容:先点明拿手好戏是挑西瓜，再简单介绍怎样练成挑西瓜的拿手好戏，最 后详细写周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。从这个提纲可以看此最后 一局部是要重点写的内容，为了把趣事写详细，提纲按照事情开展顺序又构思了三 个内容:一是自信地挑西瓜;二是被夸赞;三是遭遇尴尬。这样既写了拿手好戏是怎 样练成的,又突出了重点内容。通过列提纲，习作“怎么写”就一目了然了。四，撰写、修改和评价，写之后自读习作，检查是否写通顺，是否把重点局部写 具体，用以继续培养学生自觉修改习作的习惯，提高修改习作的水平。本次习作，学生能根据习作的要求，进行合理地选材，并能够围绕文章的重 点，抓住主要内容来写。通过习作指导，学生能够根据习作设想列提纲，写好作 文，是一堂不可多得的好课，值得我们借鉴。第二实验小学王益叶
