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1、我的拿手好戏听后感本次习作的题目是“我的拿手好戏”,“好戏”前面的两个修饰词“我的” 和“拿手”,一个强调了是属于“我”的而不是别人的,一个强调了是自己擅长的, 这里就引出了一种成就感和自豪感,即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次 习作的过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我,建立自豪感与成 就感的过程。围绕这个话题,徐老师分四步教学。一,启发习作思路。教师告诉学生拿手好戏并不神秘,大家都有。接着列举 了四组词语,这四组词语按类别划分,有文艺类的,手工类的,生活类的,游戏类的 旨在提示学生一些习作的方向,唤醒学生的生活体验,帮助学生确定话题,为“写什 么开拓思路。二,理清习作思路。
2、教师从内容和表达等方面给学生提供思考的角度。首先 是内容确实定,也就是选材,要说说自己拿手好戏练成的过程,以及在这个过程中 发生的有趣的故事;第二是习作的顺序,先写哪些内容,再写哪些内容;第三是详略 的安排,思考哪些内容要作为重点内容具体写,哪些内容可以写得简略一些。三,展示提纲样例。教材给出了三招挑西瓜的习作提纲,旨在为学生写 清楚自己的拿手好戏提供支架,降低习作难度。这个提纲从总体上构思了三局部 习作内容:先点明拿手好戏是挑西瓜,再简单介绍怎样练成挑西瓜的拿手好戏,最 后详细写周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。从这个提纲可以看此最后 一局部是要重点写的内容,为了把趣事写详细,提纲按照事情开展顺序又构思了三 个内容:一是自信地挑西瓜;二是被夸赞;三是遭遇尴尬。这样既写了拿手好戏是怎 样练成的,又突出了重点内容。通过列提纲,习作“怎么写”就一目了然了。四,撰写、修改和评价,写之后自读习作,检查是否写通顺,是否把重点局部写 具体,用以继续培养学生自觉修改习作的习惯,提高修改习作的水平。本次习作,学生能根据习作的要求,进行合理地选材,并能够围绕文章的重 点,抓住主要内容来写。通过习作指导,学生能够根据习作设想列提纲,写好作 文,是一堂不可多得的好课,值得我们借鉴。第二实验小学王益叶