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1、高三复习课赛听课感受与高三复习课赛听课随想合集高三复习课赛听课感受高三复习课赛听课感受XX年x月30日、31日两天我听取了在昆明市第十四中学举行的昆明市高三生物 复习课竞赛中的三位教师的授课，授课课题分别是植物的激素调节和种群和群 落。讲授植物的激素调节课题的两位老师，教学设计各具特色。其中，xx中 xx老师的课在注重知识完整性的同时，注意拓展学生的发散思维和发现问题、解决问 题的科学认知过程。杨老师的这一节课在准备的过程中进行了多次反复修改，每次修 改后的课我都去听了，但最后杨老师呈现给我们的这节课与最开始准备的课比较已经 做了极大的改动，这也引发了我的思考：一节优质的高三复习课花再长的时间
2、进行打 造都不为过。王学宏老师的课，以题带知识点，通过试题的分析回顾知识点，给学生 自主解题的机会和时间。讲授种群和群落的老师，以学案为主导，引导学生在完 成学案的同时，复习知识点，并进行适当的拓展。听完课后我也在想高三的复习课改怎么设计，怎样的课才是一节有效的复习课。 通常在高三的课堂都是老师满堂讲，学生满堂听。但我最近发现这样的课堂老师讲得 很累，学生学得很烦，而且效率极低。讲学习任务分配给学生，让学生真正的动起来 可能才是复习课的出路。另外，对不同的考点进行复习时，设计也不能千篇一律，必 需根据考试说明中的具体要求和学生的实际进行设计。高三复习课赛听课随想髙三复习课赛听课随想何显静10月
3、29日上午我们工作室的学员来到昆十四中，“昆明市新课程髙三生 物复习课课堂教学竞赛”现场，进行观摩学习。听了三堂“免疫调节”。我发现不同 的老师对教材的应用各不相同。王暖老师通过以题带讲，以讲带练的形式达成教学目 标。用五道判断题导入复习，教学设计环环相扣，前后呼应。例题选择合理到位，甚 至根据自己的教学需要，对题目进行了改编。最可取的是面对一群陌生的孩子、一群 听课的同行，仍能镇定自若，亲切大方。在王老师热情魅力的感染下，这群孩子度过 了 一节愉快而高效的生物课。陈XX老师用“泡泡男孩”为引入点，引导同学分析致 病原因，治疗措施，预防策略等问题。在此过程中达成教学目标。整堂课温馨动人， 有血
4、有肉。我不禁想到知识就在我们生活中，生活就在我们课堂上。第三位老师，丁兆兰老师。当时听她的课觉得平淡无奇，因为她把课堂上大部分 时间花在了让同学看书这件事上。幻灯片上永远是“请阅读某某页第某段一某段，关 注”，没有华美的图片，没有经典的题例，没有老师的表演。学生在这种情形 下，有的主动看书，有的被动看。而我则左顾右盼。回来后，我仔细想“这节课的效 果如何？ 丁老师为什么这么上？ ” o细细想一想，丁老师难道不是在大胆尝试新课程 新的复习课模式吗？这难道不是最应景的上法吗？ “还课于学生”说起来容易，做起 来难。对于我这样在满堂灌中长大和成长的人来说，骨子里总是习惯，亦或是欣赏那 些满堂灌的老师
5、的。对于异己总是排斥的。但今天，丁老师的这堂课使我警醒。教改 不再是别人的事，教改离我不再是那么远，是时候该改变了。教改不再是口号，是实 实在在的从每一堂课改起。昆明市高三复习课赛听课感受免疫调节听课节数：4节10月29日上午第一节一第四节由于免疫调节这部分内容较多，因此四节课的课堂容量都很大，很多东西必须借 助于多媒体展示出来（例如免疫系统的组成和三道防线），而特性性免疫（体液免疫 和细胞免疫）的过程是重难点，4个老师都采用了学生活动，让学生在粘贴排序活动 中，加强了对重难点的理解和记忆，但由于课堂容量较大，很多细节的知识就无法全 部顾及到。（例如吞噬细胞在特异性免疫中的作用，效应T细胞的作
6、用对象到底是宿主细胞 还是宿主细胞的抗原等）印象较深的是第三节王暖老师和第四节陈丽娜老师的课。其 中王暖老师的课让人觉得亲切，学生和老师没有距离感就更愿意和容易去接受知识， 学生在课堂中就真正的动了起来，课堂的效率就提高了很多，对于抗体和抗原这两个 学生容易混淆的概念做了具体的分析和训练，加深了学生的理解。而陈丽娜老师的课 表格的设计使各种细胞在免疫过程中的作用更清晰明了，在表格中，对学生容易忽略 的细节做了对比性的分析。而陈老师的整堂课以“泡泡男孩”为主线，让学生在复习 完后能对此现象和生活中焦虑紧张会导致免疫力下降的现象作出原因分析，提高了学 生的成就感。植物激素的调节听课节数：2节10月30日上午第三、四节这两节课中，印象较深的是宜良二中张波老师的课，先总体给了学生一个概念 图，让学生知道，我们本节课要复习什么，目的性较强整堂课中贯穿了实验探究的分 析和推理，一步步的实验设计，让学生培养了实验设计的能力和推理分析能力，同时 获得了本节课要复习的内容。不同的老师，风格各异，各有千秋，教学设计也不同， 但是六位老师的复习课中都紧扣考纲的要求展开，别管的什么样的课堂，都用不同的 方法让学生掌握本部分内容的重难点。六堂课都体现了一个特点“让学生动起来”不 管是动脑还是动手，一定要让学生动，课堂主要就是学生的课堂让学生更多的参与其 中，真正的动起来才能收获更多。
