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1、近三十年美国地理教育改革的演进特点及启示作者：蒋连飞/段玉山/龚倩/李春兰作者简介：蒋连飞，男，华东师范大学地理科学学院博士研究生，主 要从事地理课程与教学论、国外地理教育研究；段玉山， 男，华东师范大学地理科学学院教授，博士生导师，地理 教育研究所主任，主要从事地理课程与教学研究、地理信 息技术教育、地理考试与评价研究；龚倩，女，华东师范 大学地理科学学院博士研究生，主要从事地理课程与教学 论研究；李春兰，女，华东师范大学地理科学学院博士研 究生，主要从事自然灾害与课程行为研究（上海200241） o原文出处：教育学术月刊（南昌）2018年第20183期 第104-111页内容提要：20世纪
2、80年代中期，美国在中学开始新一轮地理教育改革。 通过对美国地理教育改革近30年来的演进过程进行研究， 发现其具有演替性制定地理课程标准、多维度提升地理课 程地位、全方位发挥地理学术组织作用的演进特点。这为 我国地理教育改革提供了启示：提升不同版本地理课程标 准的互补性与共生性，注重地理在学科共同体外部地位的 提升，推动地理学术组织参与教学和师资建设。期刊名称：中学历史、地理教与学复印期号：2018年06期关键词:美国地理教育改革/课程标准/地理学术组织20世纪80年代中期以来，美国中学掀起新一轮地理教育改革，目的是唤起社 会对地理教育的重视,呼吁决策者增加地理教学内容,提升地理在课程体系中的
3、地 位。自美国地理教育改革以来，地理迅速成长为一门成熟的学校科目,成为地区和 国家教育政策的重要组成部分,更成为_个重要的专业研究领域1。美国地理教育 改革领衔了 20世纪90年代国际地理教育改革，使全球地理教育步入了崭新的阶段 2。本文通过研究美国地理教育改革的演进特点，以促进我国地理教育的发展。一、美国地理教育改革的社会与学科发展背景(-)国民经济陷入危机20世纪60年代，越南战争的巨额军费开支阻碍了劳动生产率的提高,弓I发美 国1969年底的经济危机,结束了其自二战结束以来经济的持续增长。到80年代早 期，美国经济与其他发达国家相比仍在不断下降，美国的世界霸主地位开始衰落与 动摇。国家优
4、质教育委员会(National Commissi on on Excellence in Education ) 发表国家在危急中(Nati。n at Risk )教育报告，指出教育在维持国际领导力 中的作用，认为通过教育改革提升教育质量，增强国家竞争力是必由之路3。(二) 中学地理教育现状堪忧美国学生地理素养堪忧。20世纪60年代以来，美国学生地理知识匮乏的信息 常见于新闻报道。1983年后，一些对地理位置判读和常用地理知识的测试结果显示， 与其他主要发达国家相比，美国学生的得分几乎垫底，并且在个别单项中排名倒数 第一4。另据统计数据显示，在1960年-1961年，美国7年级-12年级的学生
5、中 只有14%学习地理，而到了 70年代中期，这个比重直接跌至9%5。这不仅暴露了美国学生地理学习不足的状况，也在一定程度上解释了美国学生地理素养堪忧的 根源。自20世纪60年代开始，地理的课程地位就开始下降。到了七八十年代，面对 地理在中学课程体系中地位持续下降、中学地理教育知识内容支离破碎的现状,美 国地理学家与地理教育者积极呼吁提升地理在中学课程体系中的地位,构建独立完 整的地理知识体系。（三）地理学发展的推动中学地理教育的内容选自地理学，地理学的发展必将弓I起地理教育的改革。20 世纪50年代,美国地理学界掀起计量革命,目的是构筑地理学理论,核心是逻辑实 证主义指导下的地理学方法论的革
6、命。到70年代中后期,计量革命的结果是将计数 处理技术和统计分析方法引入到地理研究过程之中。受计量革命影响的地理学家在 80年代推动了地理信息系统革命6。由此，地理学在研究范围上，更多地以全球问题为对象，注重宏观综合研究； 在研究方向上,注重地理规律与机理的研究；在硏究手段上,开始使用地理信息技 术。这些使得地理学服务于社会经济的作用愈发突出,社会对地理学价值的认可得 到了提升刀。（四）社会发展的需求20世纪80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日益突出，地 理学在解决这些问题上显现出巨大优势。人们开始重新审视基础地理教育的价值， 认识到人类面临的主要困难与地理有很大的关系，如人口
7、迁移、城市化、地区冲突、 植被破坏、土壤侵蚀、荒漠化、气候变化、空气污染、11蜿用等，因而意识到公 民需要接受高水平地理教育的迫切性。通过提高中学生的地理科学素养，以应对这 些问题所带来的挑战8。随着全球化的不断发展,美国人越来越多地参与到全球事务中,并认为作为世 界的领导者,必须了解全球各地的人类活动及其与环境的关系,地理所要解决的问 题是全人类共同的挑战。二、美国地理教育改革的演进特点美国地理教育改革可分为奠基阶段和快速发展阶段。前者以中小学地理教育 扌旨南(Guideli nes for Geographic Education : Elementary and Sec on dary
8、Schools )为标志,后者以为了生活的地理:国家地理标准,1994(Geography for Life : National Geography Standards , 1994 ,以下简称:L994年版国家地理标准“)为蓝本。而把地理评估纳入国家教育进展评估 (NAEP )中是两个阶段的分水岭9。美国地理教育改革提升了公民的地理素养， 弓I起决策层对地理教育的重视，呈现出独特的演进特点10。(-)演替性制走地理课程标准综合分析指导美国地理教育改革的三版地理课程标准,我们发现具有明显的演 替性特征。中小学地理教育指南以社会为中心,1994 W国家地理标准以 学科为中心，为了生活的地理：国
9、家地理标准，2012(Geography for Life : National Geography Standards , 2012 ,以下简称2012 年版国家地理标 准“)以学生为中心，体现出不同时间段美国地理教育改革不同的课程指导理念。 但是中学地理课程的设置应兼顾社会、学科和学生三个方面，而不应偏废llo仔 细硏究发现,三版地理课程标准其实都同时体现了三种课程指导理念,只是不同版 本以某一指导理念为主导，而且前面版本的主导理念会贯穿于后面版本之中，版本 之间没有明显的割裂。国家地理标准在美国虽然得不到联邦政府的强推”但却是各州地理课程标准制 定与地理课程设置的重要依据12。州地理标准
10、：38个州和哥伦比亚特区地理标 准的评价(State Geography Standards : An Appraisal of Geography Standards in 38 States and the District of Columbia )对各州地理标准进行研究 或评价的主要依据就是1994年版国家地理标准13o国家地理标准对美国地理 教育的整体发展具有重要引领作用,在一定程度上反映出美国地理教育改革的阶段 性特点与发展趋势。通过对国家地理课程标准的分析,可以从一个侧面把握美国地 理教育改革的发展脉络。L以社会为中心的中小学地理教育指南1984年，美国地理学家协会(AAG)和国
11、家地理教育委员会(NCGE )联合发 布了中小学地理教育指南。这份内容精简的册子，迎合了当时社会各界不满地 理教育现状、快速提升学生地理素养的诉求。中小学地理教育指南的制走着力 于对教师教学的指导,以期通过地理教师教学水平的提升来促进学生地理成绩的提 咼。中小学地理教育指南提岀位置(Location )、地方(Place )、人与环境 (HumanEnvironment Interaction )、 迁移(Movement)和区域(Regions ) 五大地理学主题，对地理知识进行了框架式提炼。为教师的教学提供了清晰的教学 内容和教学过程指导，以改变教师让学生死记硬背的教学习惯14。它是专门为
12、教 师而设计的,包含了教师可以用来分析地理信息的基本技能和教学建议。2以学科为中心的1994年版国家地理标准1994年版国家地理标准改变了社会科中地理课程碎片化的状态，传递出地 理科学清晰的学科内容。它全面地覆盖了地理学内容,旨在使教师和学生的地理知 识与能力达到世界级水平；再次强调了几乎在社会科中被忽略的自然地理学内容； 介绍了作为传授复杂概念和关系的系统理论；推动了地理信息系统和遥感等空间技 术的应用；支持田野调查；鼓励在实践中学习地理。1994年版国家地理标准定义了学生在4、8、12年级学习结束时，在地理 学科中应该知道和能够做的事情。它强调地理学的本质是对世界上人、地、环境的 一种综合
13、与系统的方法，不遗余力地解释地理学科的内容以及地理学科的价值15。 这些都突出体现了 1994年版国家地理标准以学科为中心的课程理念。3.以学生为中心的2012年版国家地理标准随着世界经济、环境、技术的变化，学生应该掌握什么样的地理知识与技能， 以满足社会发展对学生地理素养的新要求，成为2012年版国家地理标准修订 的重要原则。它提出要成为在地理上见多识广的人，应该能够将空间观念和生态观 念应用到生活中,理解事物空间分布的意义,发现人 地、环境的关系,并且能够 使用相应的地理技能。同时还指出,学生应通过地理实践达成以上目标,包括通过 地理视角来制定所要调查的研究问题和研究方法，使用地理内容知识
14、和地理技能逬 行系统性的调查，建构地理问题的答案和可能的解决方案。最后总结性地提岀，在 地理上见多识广的人能够在地理实践中同时使用地理视角、地理内容知识和地理技能16。在课程标准的设计上” 2012年版国家地理标准采用统一的表格形式对各项标准进行说明，便于学生对比不同阶段学习内容的区别；引入主题概念,知识 的陈述更加详细和明确，使学生更易对应该知晓和理解的确切内容有更好的把握； 课程标准的设计具有垂直式、水平式及智慧智能的特点，使学生对学习要求更加明 了 1 刀。深入分析美国地理教育改革中三版地理课程标准发现，三种主导的课程理念相 辅相成致力于通过地理学科培养具有地理素养的人才（见图1,这与我
15、国地理教 育改革的理念不谋而合。我国新修订的普通高中地理课程标准提出,培养现代公民 必备的地理核心素养,并凝练出四大地理核心素养,梳理总结地理教育对学生成长 和终身发展的独特贡献。通过基于人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力 这四大地理核心素养的培养，帮助学生形成必备品格和关键能力，推动落实立德 树人的根本任务18。地理课程标准对地理教育的发展具有重要的导向作用，是 地理学科育人价值的重要载体,对地理课程标准课程理念的精准把握显得尤为重要。（二）多维度提升地理课程地位学科的产生、发展与独立跟学科共同体内外的承认密不可分,而对于学科的承 认主要体现在学科共同体内部、学科共同体之间和学科共同体外部三个方面19。 美国地理教育改革中，不同参与主体从多个维度提升了地理课程地位，在一定程度 上改善了美国中小学地理知识体系混乱、学科地位尴尬、外界支持很少的窘况20。L地理学家与地理教育者推动学科共同体内部地位的提升美国地理学家协会(AAG)和国家地理教育委员会(NCGE )通过中小学地理教育指南,告诉教育决策者美国中小学需要增加地理。它的五大主题被地理教 师广泛接受,这对重新建立地理课程至关重要；地理教育标准项目组(Geography Education Standards Project)编写的1994年版国家地理标准承担了提升地 理学科地位的责任,并详细说明了地理体验对学生的重要性
