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1、關於對常態課背景下小學語文教學的反思【摘要】語文常態課指的是我們平常的常規課。他的基本要 求是不加雕琢，在體現新課程三維目標的大環境下，教師的授課 方式也比較隨意，這樣的課，既不是應景之作，也不是刻意為之, 它講究的是教師自然狀態下的常態教學。一段時間以來，由於我 們刻意為之的所謂優質課、觀摩課、交流課，實際上成瞭表演課。 花樣百出，效果不佳，學生反感。如何走出誤區，解放教師，解 放學生，我認為，常態課背景下的小學語文教學是行之有效的好 辦法【關鍵詞】小學語文常態課常規課能力反思一、關於對教師提高駕馭教材和創造性使用教材的能力的反 思教師如何提高駕馭教材和創造性使用教材的能力，我認為： 教師必
2、須潛心研讀教材，能夠獨立鉛研教材。對教材的把握 程度決定瞭閱讀教學的質量和對話的深刻性。備課時不要急於先 看教參寫教案，要先自己沉下心來研讀文本：一是要通讀教材，把拿不準的字詞句一一落實，然後想想文 章寫瞭什麼，表達瞭怎樣的觀點、感受和思想感情，自己受到瞭 怎樣的觸動；二是要鈣研教材，理清文章的脈絡和層次結構，根據文章的體裁體會文章的表達特點，從重點語句段、標點符號、修辭方法 等找到依據，有條件的話再找到該作傢的其他作品讀一讀，瞭解 作傢的思想和創作風格，或查閱與文本相關的背景資料等，盡可 能地使大腦充實、豐富，知識視野開闊，正如蘇霍姆林斯基說的 “教育工作的能手對於課堂上所學的自己那門科學的
3、起碼知識 瞭解得如此透徹，以致在課堂上，在學習教材的過程中，處於他 的註意中心的，並不是所學的東西的內容本身，而是學生，是學 生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困 難”；三是要換位思考，用學生的眼光來看教材，站在學生的角度 來設想學生學習課文可能遇到的疑難，設想學生學習課文獲得的 收獲和形成的能力。據此，才能增強我們教學的目的性和針對性, 使學生每天都有進步教師應是“用教材教”，而不是“教教材”。因為教材僅僅 是教學資源的一部分，不是教學資源的全部。在教學過程中，我 們既要認真鮎研教材，又要超越教材。再完美的教材也不可能滿 足千變萬化的教學實際的需要，教師對教材進行取舍和調整
4、是必 要的。教師要在通讀一單元教材的基礎上，確定每課的落腳點和 目標，整體考慮學生的聽說讀寫實踐活動，並從一個單元出發去 開發有價值的教學資源，使一個單元的教學更加豐富，也更加厚 重，也使閱讀、聽說和寫作真正做到有機結合。教師要根據學生 的實際情況和課程標準的要求，並結合自己的教學實際對教材進 行適當的調整、增減和改編，從“教”教科書轉向“用”教科書, 真正做到依托教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果一、關於對常態課背景下提高教學設計能力的反思教學設計的最終目的是教學。通過教學設計可以實現新理 論、新方法的有效運用，促使教學工作的科學化，也為師資隊伍 的培養提供一條有效的途徑，達到理想的教
5、學效果。在新課程改 革的形勢下，因此，教師做好課前的教學設計就顯得尤為重要。 目前，一部分教師的教學設計仍然是從教師教的角度出發去設計 教學目標、教學環節和教學策略，而沒有從學生學的角度去考慮。 因此，教師對教學目標的定位不全面、不準確，課堂上教師設計 的各個教學環節的目的性和針對性不強，隻是為瞭完成教師自己 設定的教學任務，至於學生已有的知識基礎怎樣、能有多少提高 和發展，教師思考的不多。課堂教學目標的確立要全面、準確、 具體。教學目標的定位是教學設計的首要問題。教師要根據文本 的特點、課文類型以及學生的語文基礎確立教學目標，做到教學 心中有數同時，各個教學環節的設計和實施要有清晰的目的，並
6、釆用恰當的教學策略。要根據閱讀的目的和需要引導學生采用不同的 閱讀方法和形式，如默讀、朗讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、誦 讀、精讀、研讀、賞讀；同時要引導學生逐步掌握多種不同的閱 讀策略，如猜測、聯想、推理、尋找關鍵句、分析主題、抓住線 索、結合上下文，使學生能夠憑借課堂的學習掌握閱讀的方法和 策略，形成閱讀能力，並能運用到自己課外的閱讀實踐中、關於對常態課背景下提高駕馭課堂教學的能力和水平反思在實施新課程的課堂教學中，我們發現，當教師把課堂時間 還給學生，讓學生自主讀書、交流時，一個突出的問題是教師引 領學生深入學習時底氣不足，教師駕馭課堂教學的能力受到瞭挑 戰，教師感到茫然，力不從心。教師的
7、指導作用得不到充分發揮。 其主要原因是，教師在課堂上考慮的是教案，並沒有把精力放在 關註學生的學習狀態與相機指導上。因此，教師在課堂上要充分 發揮其指導作用，最關鍵的是要在心中真正樹立以學生為本的理 念，教學過程中用心觀察學生，傾聽學生，並根據學生的反映及 時調整自己的教學策略。教師要在以下幾個方面努力：一是在課 堂中營造平等和諧的課堂教學氛圍，釆取充滿情趣的教學方式， 調動學生的積極性、創造性，調動學生的生活經驗、情感世界和 想象世界，讓學生身心放松地學習，精神愉悅地學習，充滿興趣 地學習，全身心投入地學習；二是根據學生的學習情況來提問,=-?提出的問題要有思考價值，培養學生的問題意識和獨立
8、思考的能 力；三是學生自主讀書時，教師進行巡視，瞭解學生學習的情況, 做到心中有數，為後面的教學提供依據。在引導學生進行交流時, 要認真傾聽學生的發言，作出恰當的評價和適時的指導，將師生間交流的過程變成激勵的過程，提高的過程關於對常態課背景下養成反思教學習慣的反思反思在一個人的發展中起著重要的作用。經常對自己的教學進行反思，是促進教師盡快成長的一條有效的途徑。教師要樹立 反思意識，從學生的學習狀態、學習效果中反思，從同伴的教學 中反思，還可以從傢長的反饋意見中反思，從中總結自己教學中 的得與失，最重要的是發現自己教學中的問題，思考這些問題， 正如杜威所說：教師面臨的問題是促使其進行反思性探究的自 然刺激。有意識的教師接受這些問題，並建設性地思考這些問 題。”教師要做思考的教師、有智慧的教師，對自己教學中的問 題要認真分析，查找原因，尋求解決的策略，不斷改進教學。
