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1、 核心素养理念下学生个性化阅读策略探析 摘要：核心素养理念下，语文阅读教学要突破樊篱，应时代召唤，走个性化阅读教学之路，从而提高语文教学质量。文本基于学生核心素养培养，就个性化阅读有效性策略进行探析。关键词：小学语文个性化阅读核心素养有效策略语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在当前核心素养理念下的阅读教学要成分尊重学生个体，讲究阅读方法，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，张扬学生个性，提高学生的阅读理解能力。一、分清主次，明确教师主导与学生主体关系1.教师的主导作用不可缺少在核心素养理念下，强调个性化阅读，就是要教师既要保持自己
2、的主导作用，更要关注学生的阅读审美体验。让学生明白，自己才是阅读的主人。引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读，而是我们需要读什么、应该怎么读。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，让学生成为真正意义上的读书的主人。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，加强师生、生生交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。2.确立学生阅读的主体地位教师在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择。让学生意识到自己是阅读的主人，自己享有阅读的主
3、动权。因此，教学中要给学生自由选择的尺度。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展个性阅读，提高阅读水平。此外，教师必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的学习方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快。会把学习当做一种享受，而不是被迫的、痛苦的、无奈的。二、方法引领，指导课前个性化阅读个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下，学生对文本作出独特解读、体验、感悟和表达。因此，在阅读教学中要特别重视学生个性化“读”的训练，课前感知阅读
4、，课堂体验阅读，课后拓展阅读。小学阶段个性化阅读中教师点拨指导很重要，我在教学中教给学生“五读课文”的方法。学生初读课文时要求读准字音，读通句子，理解生字词的意思；再读课文要抓住课题，从整体感知识课文的内容；三读课文时要求学生一边读一边勾划重点词句、重点段；四读课文时要求学生边读边思考，边展开丰富的想象，体会课文的主题思想；五读课文时要领会课文内容，特别是要把精彩文段朗读成诵，积累语感，发展语言学生把老师教给的阅读方法进行内化后，不管是课内阅读还是课外阅读，都可让学生按照老师所教的五步进行阅读，把文章读通，读懂，读深，读精，读活。三、鼓励多角度思考，尊重个性化体验在阅读活动中，学生与文本进行交
5、流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些引导。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发
6、言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与儿童的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等方面为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。四、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐的读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师必要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，
7、就会感到自己狭隘，这种对势利、狭隘的自责心理。就会与文中陶渊明、李白的淡然、豁达产生“反观”效应。学生在文本中有声有色、有思想的语言世界里留恋往返，透过美的语言窥视了美的心灵世界。学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生个性化阅读得出的结论优势难免不大成熟，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，让学生意识到自己结论的不足之处，引导树立正确的价值观、人生观。总之，在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性，以人为本，以读为本，讲求方法，加强阅读训练；扩大学生的阅读视野，不断激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和理解能力，使语文教学质量不断提高。参考文献1宋晓燕.引导有痕润泽无声J.小学教学研究.2011.122孙红果.朝花即拾M.现代出版社.2015.53教育部.义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社，2012 -全文完-
