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1、 核心素养理念下学生个性化阅读策略探析 摘要:核心素养理念下,语文阅读教学要突破樊篱,应时代召唤,走个性化阅读教学之路,从而提高语文教学质量。文本基于学生核心素养培养,就个性化阅读有效性策略进行探析。关键词:小学语文个性化阅读核心素养有效策略语文课程标准指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在当前核心素养理念下的阅读教学要成分尊重学生个体,讲究阅读方法,把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,张扬学生个性,提高学生的阅读理解能力。一、分清主次,明确教师主导与学生主体关系1.教师的主导作用不可缺少在核心素养理念下,强调个性化阅读,就是要教师既要保持自己
2、的主导作用,更要关注学生的阅读审美体验。让学生明白,自己才是阅读的主人。引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读,而是我们需要读什么、应该怎么读。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读,让学生成为真正意义上的读书的主人。由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉的空间,加强师生、生生交流,从中了解学生的理解方式、水平,给予引导纠正。要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观。2.确立学生阅读的主体地位教师在进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择。让学生意识到自己是阅读的主人,自己享有阅读的主
3、动权。因此,教学中要给学生自由选择的尺度。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中激发兴趣,体验快乐,形成独到见解,发展个性阅读,提高阅读水平。此外,教师必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的学习方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快。会把学习当做一种享受,而不是被迫的、痛苦的、无奈的。二、方法引领,指导课前个性化阅读个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提,以发展学生的个性为目的,在教师的参与和指导下,学生对文本作出独特解读、体验、感悟和表达。因此,在阅读教学中要特别重视学生个性化“读”的训练,课前感知阅读
4、,课堂体验阅读,课后拓展阅读。小学阶段个性化阅读中教师点拨指导很重要,我在教学中教给学生“五读课文”的方法。学生初读课文时要求读准字音,读通句子,理解生字词的意思;再读课文要抓住课题,从整体感知识课文的内容;三读课文时要求学生一边读一边勾划重点词句、重点段;四读课文时要求学生边读边思考,边展开丰富的想象,体会课文的主题思想;五读课文时要领会课文内容,特别是要把精彩文段朗读成诵,积累语感,发展语言学生把老师教给的阅读方法进行内化后,不管是课内阅读还是课外阅读,都可让学生按照老师所教的五步进行阅读,把文章读通,读懂,读深,读精,读活。三、鼓励多角度思考,尊重个性化体验在阅读活动中,学生与文本进行交
5、流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。教师对于学生所有的体验,都不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流,多一些引导。否则,个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读,首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式,把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色,学生才会敢于和教师进行交流,敢于表现自我,张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流,采用讨论的方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲,讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时,首先要考虑本班学生的具体情况,进行合理分组,注意在每个小组中安排几个能主动发
6、言的学生,让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外,对于讨论的题目和内容要精心设计,要与儿童的生活经验相吻合。教师要从材料的选择,问题的提出等方面为讨论做好准备。同时,教师要营造良好的讨论氛围,要以鼓励为主。只有这样,讨论才能真正达到目的,学生才能在讨论中真正畅所欲言,充分表达。四、重视学生的情感融入,引导学生与文本进行个性化对话在阅读教学中,教师要善于引导学生与文本进行个性化对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐的读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。教师必要引导学生,通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了陶渊明,就会感到自己的势利;读了李白,
7、就会感到自己狭隘,这种对势利、狭隘的自责心理。就会与文中陶渊明、李白的淡然、豁达产生“反观”效应。学生在文本中有声有色、有思想的语言世界里留恋往返,透过美的语言窥视了美的心灵世界。学生与文本进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。当然,学生个性化阅读得出的结论优势难免不大成熟,甚至包含错误。教师不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流,让学生意识到自己结论的不足之处,引导树立正确的价值观、人生观。总之,在阅读教学中,教师要充分尊重学生的个性,以人为本,以读为本,讲求方法,加强阅读训练;扩大学生的阅读视野,不断激发学生的阅读兴趣,不断提高学生的阅读能力和理解能力,使语文教学质量不断提高。参考文献1宋晓燕.引导有痕润泽无声J.小学教学研究.2011.122孙红果.朝花即拾M.现代出版社.2015.53教育部.义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社,2012 -全文完-