《苏教版小学语文三年级下册说课稿 剪枝的学问》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学语文三年级下册说课稿 剪枝的学问（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 苏教版小学语文三年级下册说课稿 剪枝的学问今日我说课的内容是义务训练课程标准苏教版语文第六册最终一课剪枝的学问。这是一篇记叙文，文章按事情进展的挨次，以“我”“满怀奇怪一脸怀疑将信将疑又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最终，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。二、设计理念和目标：依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注意情感体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手调动学生的生活阅历，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，翻开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着丰富的情感。引导
2、学生结合课文内容，体会的心理变化知道“削减”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代训练心理学讨论说明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和转变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀奇怪”、“一脸怀疑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。三、设计特色：本课教学表达学生主体在阅读实
3、践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发觉问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进展了这样的设计。（一）走进文本，感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计稳固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的仆人，根据学生的意愿来学习课文，敬重学生的共性。让孩子们带
4、着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展现了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜爱第次去桃园，由于”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。教师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到教师的问题简洁，又感到新奇好玩，这一环节奇妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的气氛，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说三进桃园，语言实践依据学
5、生沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后照应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过学生练读、指名读，教师进展有针对性的共性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展现朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的时机。3、挖掘资源，丰富积存在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简洁的科学道理），剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了学生的学问积存，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的。”
6、这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中到达目标。指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生答复。莫非只要是粗大的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班沟通。同学们依据课文内容小组争论：剪枝的学问究竟是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本环节给学生供应合作体验的空间，让学生在沟通中学习既增加了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思索，大胆表达，擅长倾听，共享成果。我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我信任什么？疑心什么？他凭什么就信任呢？教师的追问使得学生再次联系文本。王大伯说的话究竟对不对呢
7、？我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了？当小看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊讶呢？4、感情朗读，整体回归在学生了解小三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的希望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。5、总结升华生活中有许多的学问，我盼望大家做生活中的有心人，到处留心生活，用一双擅长发觉的眼睛去观看，擅长思索的头脑去探究，你肯定能成为生活中有学问
8、的人。这一环节告知学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓舞学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的仆人。（二）、拓展延长，升华情感体验1、内容延长，探求学问文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“削减”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不肯定比“少”好，是对他们课内学问的延长，也是为了满意孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。2、作业拓展，实践体验最终，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“削减”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美力量和动手力量，培育他们喜爱自然、喜爱生活的情感。
