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1、“思学课堂”语文学科集体备课单元分析教材解读： （一） 单元目标：知识与技能： 1.认识28个生字,读准4个多音字,会写37个字,会写30个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗和指定的课文段落。默写绝句 3.能积累“剪刀似的尾巴”等词语，能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物。 4.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。5.在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断被别人。6.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。 7.朗读背诵忆江南，大致理解这首词的意思。过程与方法： 1.能试着一边读一边想象画面。 2.能体会优美生动的词语并摘抄。3.观察一种
2、植物，做简单的记录卡，并借助记录卡写清楚植物的样子、颜色等，能够写出自己的感受。4.能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷”等9个生字。识记“救援、投掷”等9个词语。5.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。情感、态度与价值观1.引导学生通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。2.感受大自然中生灵的可爱与美丽，体会作者对大自然景物的喜爱之情。（二）单元教学中的核心问题：1.试着一边读一边想象画面。2.体会优美生动的语句。3.试着把观察到的事物写清楚。（三）单元主要学习活动设计1.积累背诵描写春天的古诗词。2.开展“找春天”活动，组织学生走出教室，观察春天的事物变化，感受大自然的美好
3、和神奇。3.借助单元习作中的“记录卡”，做好自己的的植物记录卡，为单元习作做准备。教学建议：（一） 单元教学的实施建议纵观单元导读的三个要素，从“试着边读边想像”，到“积累优美的语句”，到最后“把观察的事物写具体”，这是一个逐步推进的过程，再分析四篇选文课后的语文要素，也体现着层层推进，因此本单元的整体教学策略为读写结合，根据单元编排分四个步骤展开：读中想，读中说，读后写，读后再创新写。基于本单元学习提示“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句”的要求下，不难看出本单元的语文要素既有丰富想象的要求，更有语言表达的要求，课后练习题更是安排了与之匹配的学习要求。如古诗三首课后安排了“结合诗句的
4、意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象。”燕子也安排了“朗读课文，边读边想象画面。划出课文中优美生动的语句，读一读，再抄下来。”荷花则安排了“划出课文中你觉得优美生动的语句，和同学交流。”等练习。纵观这些要求，不难看出编者意图让孩子在学习过程中基于语句，丰富想象，在想象中感知语言的韵味，并积累。教学中就要力图从整体入手，圈画优美的语句，然后以读促说，还原文本的场景，在反复朗读和说话中，丰富语言的画面，感受作者的表达特点，达成语言积累的目的。以燕子一课为例，教学中可以尝试从整体入手，让孩子先自行圈画写的美的句子，并打上“”，然后教给赏读的方法，在聚焦词语的情况下，不断想象，实现语言和内涵的
5、同步提升。这种同步地自读自划地赏析，首先是引导有意识地阅读，体会阅读的乐趣。围绕赏读，教师要做好有层次、有阶梯地呈现内容，如在整体阅读之后，教师要让孩子选择语句，关注文章的细节，鼓励学生在阅读中大胆地品味和推想，再度强化学生边阅读边赏析的意识，提升阅读能力。（二）拓展阅读的实施建议充分利用课文的示例作用，发挥提示语和学习伙伴的引导作用。教学时，在问题设计和讨论展示时，需有所侧重。1.激发阅读兴趣，积累描写春天的诗句，关注文中的的优美生动的语句。让学生大胆表达自己的感受，引导学生感受大自然中生灵的可爱与美丽。2.搭建展示平台。有些学生也许在课外已经读过古诗、优美句段。在课堂上，为他们创造展示的机
6、会，让他们背背熟记的诗歌，交流展示自己积累的优美句段，谈谈自己的感受。教师要适时鼓励，激发学生展示的欲望。让学生养成阅读时关注优美生动语句的习惯。对于学生自信的表现，要积极肯定。如果学生表现不佳，教师也应适度引导，切勿打击学生的信心。3.产生阅读期待。在学生产生了浓郁的阅读兴趣后，教师可趁势引导，或教师自己向学生推荐优秀的诗歌或者文段，或让学生自由交流推荐，使学生对阅读更多的诗歌和优美句段产生期待。4.推荐阅读。阅读走近大自然之探秘昆虫世界以及同步阅读中的相关篇目（三）习作指导的实施建议本单元还有一个要求就是由读促写，单元提示中明确指出“试着把观察到的事物写清楚”纵观整个单元安排，编者其实就有逐步推进过程，先“读说结合”，再“以读仿写”，还有“读后创意写”，最后就是“观察后再写”。
