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1、浅谈幼儿园绘画教学中教师示范法的灵活运用幼儿绘画教学中教师的示范与讲解，是指通过教师育接的规范操作演示，使幼儿迅 速把握作画步骤，掌握表现图像的基本方法，这一向被认为是教学中十分钟样的环节。但是 它所凸显的呈现答案，妨碍创造的弊端也在当今幼儿绘画中引起颇多争议。尤其是在用语言 替代示范以后，看到幼儿一脸的迷茫，更使教师犹豫万分，时常处于想丢又不憩丢的境地。对于这样-个利弊参半的环节，简单地用正确与鉛误來判断未免过于武断，似乎对 示范的舍収，还应作慎重考虑。绘画作为一种形象艺术的表述，只要示范不作为一个固定的 模式去限制幼儿的创造，仍然会在以下教学中发挥喘作用。绘画教学是美术教育的重要组 成部分
2、，那如何更好地进行幼儿绘画教学的教师示范的运用如何收到最佳的效果呢，从以下 几方面谈谈在实际操作时的一些尝试和认识：一、使用工具材料中的示范许多工具材料都有其独特的操作方法，很多操作方法如果用语言來解释，怎么也说不清, 可是i做就明白。例如：蜡笔涂色的短线连接，油画棒的提肘，使用毛笔笔尖、笔肚和笔根 的不同效果等。如杲是折纸更会有越听越糊涂（这样折，这样折，以后在那样折）， 而一看就明白的状况。所以，凡是牵涉新的操作方法，让幼儿产生直觉印彖，了解基本的使 用方法以后，必须采用直接示范的方法，让幼儿产出直觉印象，了解基本的使用方法以后， 在开始使用。在操作中经历尝试会用但不熟练一一熟练运用自如，
3、共至产生自己悟 出的新方法。i般在教学中，只是在第一次尝试或幼儿有了新的诀窍是安排在教学环节里凸 现，大量的接触是在过程中运用。二、表达图像中的示范绘画中的表达图像不像操作材料那样，尢需统一的操作顺序，必须注意慎重用示范， 否则会妨碍幼儿独立创造图像。以下列举部分使用示范的方式：1、幼儿期广泛地使用示范幼儿在涂鸦期（四岁以前），大都关注操作过程而不是操作结果，教师通过演示引 导幼儿关注图像的绘画过程，提高幼儿绘画的积极性，仍然会在幼儿操作中起着积极推动的 作用。值得关注的是，教师的示范和过去的示范有着本质的差别，此吋只是作为种方法的 介绍与幼儿互动，而不是作为要求幼儿模仿的画一规定。一般情况下
4、，教师不做第一操作者, |佃是在幼儿绘画的过程中以平等的伙伴角色进行示范，参与其中。2、局部示范四岁以后，随着幼儿独立造型的能力迅速捉高，幼儿按教师示范的顺序画固定图像 变得轻易举，越是而面俱到的示范越是使幼儿不加思考地模仿，进而失去独立造型能力。此 时，教师的示范可从完蕖示范转变为局部难点的示范,其目的是引起大家的关注和讨论。例 如，在“我家几II人”活动中，引导幼儿在手指上画家庭成员，教师可以为幼儿提供家庭成 员的外形轮廓，采用示范不同发型、而部（有无戴眼镜、有无皱纹、是否化妆等）的方法, 引导幼儿区别主要特征。画不同的动物也是如此，把示范放在区别耳朵、尾巴等突出的特征 上，无需从头至尾地
5、演示。3、将示范作为幼儿讨论的中心山于绘画是-门视觉艺术，幼儿在讨论中出现的乞种想法，但用语言描述很难理解, 此时，教师运用示范将幼儿思考的方法图像化，对讨论的深入十分有利。例如，在为诗歌树 和喜鹊画插图时，幼儿展开了究竟应先画树还是喜鹊的讨论，大家各抒己见。教师及时将 幼儿思考的不同作画顺序逐一加以示范，使幼儿发现只要先想好树和再鹊的前后位置，作画 顺序可以灵活变换，引发了更多的幼儿参与。4、教师示范甲，幼儿画乙、丙、丁有时为了使幼儿了解一些具体的作画方法，乂不限制幼儿自主表现，教师可以采用 示范一个対象，引导幼儿画英他対象的方法进行。例如，画“我们的朋友”时，教师借助一位中班而作对象，示范
6、了一书空（把握基本造型）二描画（确定画而位置）一一三画大 的部分（基本部分）四添画小的部分（添加细节）的创意写生步骤，然后，启发男女幼 儿按此方法相互对画。5、示范不一定是教师的特权，也可以是幼儿给幼儿使用这一特权，形成教师引导下的生生互动。山于是同龄人的示范，对幼儿 更为亲切，“你能行，我更行”的愿望。这种示范可以放在活动开始的讨论中，也可以放在 活动后作殆的分亨吋，可以有幼儿本人示范（在幼儿人数较少的时候），也可以在幼儿介绍 后山教师模仿演示（在幼儿人数较多的时候，山教帅放大）=齐门石先生曾说过：“学我者生，似我者死。”这句话道出了学习、模仿的关键学英神、 非学其形。尖锐地指出了模仿绘画的
7、害处。伙|此，我们要对己有的教学模式去粗収精、去伪 存真，探索一条适宣的新途径、新模式。并按纲要的指示，对幼儿绘画教学中教师示范 法进行灵活运用，提倡运用以幼儿为主休，教师为引导的多种新颖的教学方法，并把幼儿绘 画活动贲穿于游戏中,让幼儿在主动参与发现美、感受美、表现美”的活动中,提高绘画 技能和农现能力，同时也对教师提出了更高的要求，首先不断学习、提高，转变更新自L1的 教育观念，修订教学方案，大胆尝试将新教学方案予以实施,在实践中不断完善、修正,以 引导幼儿放心、放胆、放手去进行绘画创作。总Z，教师示范是为了减少示范，甚至不示范, 给幼儿示范的机会可以越來越多，给幼儿更多的表现空间永远是幼
8、儿绘画教啓的首要原则。幼儿园小班常规管理九法常规管理九法临泽具板桥镇西柳小学：刘建华幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿园必须“科学、合理地安排和组织幼儿 旧生 活”，同时，“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习门我管理。”班级，是幼儿园的基层纽织，是实施保教任务的基本单位。它是幼儿所处的按切近环 境和瑕处体的生活场所，对幼儿的发展处有瑕ft接的影响，幼儿的健康成长都立接収决班 级保教工作的成效。因此，保教人员在繁琐而紧张的口活动中，要使幼儿园的班级管理工 作卓有成效，就必须要有定的方法和策略。结合我带的小班，说几点个人的看法：一、榜样示范法在运用这-方法吋。改变以往单一说教的
9、方法，改变以往的*L说教，以及“不准 这样”，“不准那样”的戒律。采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、|觉地学习。ill： 1.在学习抹椅子的常规时，老师先用对比的方法激发幼儿对抹椅子的兴趣， 出示两张椅子，-张丁净，-张脏，问幼儿：“你喜欢哪张椅子？怎样使椅子变丁净喃？ ” 然后，老师示范抹椅子，让小朋友跟着做。”2. 初入园的幼儿，小椅子绝大数都是东倒西歪的放着，老师口J以用孩子喜欢玩过 家家的游戏引导幼儿，出示-张桌了、3-4张小椅了，其中张椅了是倒着的，并发出“呜 呜呜.的哭声，问：“小椅了怎么哭了？我们该怎么帮助她喃？那以后我们怎么做才能止 我们的小椅子不会伤心、难过喃？ ”
10、在边玩边想边看的游戏中，让幼儿体会、感受、懂得小 椅子该怎么放。”瑕后老师川以这样总结：小椅子和桌子是一对好朋友，如果让他们分开， 她们会伤心死的，我想我们小朋友定不希望看到小椅子哭。在以后的-些口常活动中，比 如在排队垠操、放学时，老师只要这样说就可以了：“小椅了和桌了靠起做好朋友。”孩了 们就会在很快的速度内把小椅子放的桀報齐齐，能有着事到功倍的作用。3. 安静吃饭会有利于孩子的身体健康，边说边吃就不能细嚼慢咽，还会形成狼吞 虎咽这样不良的饮食习惯。老师耍求孩子吃饭不说话，自C首先吃饭是就不说话，我们对以用我们的行动来 告诉孩子：老师吃饭时是这样的，- 点声音也没有,安安静静，每天在这样潜
11、移默化的氛围 中，我相信孩子一定会养成良好的饮食习惯。我们还可以这样告诉孩了： “饭吋说话，饭菜里的营养会从嘴巴里，偷偷的跑出來, 小刖友没有了营养就长不高，个子不高，张人了就不能当解放军了。”（因为在孩子们的心 H中解放军是神圣的、是伟大的、是他们所以崇拜的人，我们耍善把孩子把握孩子的心理 年龄特点，并能够加以很好的运用对我们有利的一切资源）我知道这样的说法并不科学，实际上说是错谋的，但如果你和孩子科学、系统说: 吃饭说话，不利身体健康，会妨碍身体的发展，孩了能懂吗？在他们这-年龄段，我认为这 样的说法是很巧妙的大I为这样说并不会影响孩子们将来对吃饭说话有那些对身体发展不 好的因索这科学道理
12、的掌握，而乂满足孩子这个年龄段可接受程度的求知欲。为知识的对接受性不存在的时候，这个知识的科学性与系统性也就不存在一对教 育而言，这就是教师和科学家的区别，不-样地方！二、预防法孩子的天性活泼好动，特别是小班的幼儿，无意注意占明显的优势，凡是鲜明、 生动、活形象的申物都容易引起幼儿的注意，针对这-特点，对于日常生活中碰到的-些出, 我们老师就得事先做孩子提配，先去预防，不要等到事情发生了再去训斥孩子，再去狠抓, 到那时有点亡羊补牢，为时晚以。1.如孩子在上下楼梯吋：我们可以在排好队后别急着走，我们可以这样问：“小刖 友们上（下）楼梯怎么走？ ”（我们川以根据自C的情况编些上、下楼梯的儿歌，下（
13、上） 楼梯，慢慢走，小手扶栏杆，一个接一个，小宝宝下（上）楼梯）在开学初就让孩子学会儿 歌，每次下（上）楼梯提醒-次，我相信孩子们会按照儿歌的内容，上（下）好楼梯，减少 不必要的事故发生。在这里还需要说明- 点，排头（队伍询第-个小刖友）的作用不可小看, 排头稳后面则安，排头乱你则头疼，所以选好排头也是-件不对忽略的事！（经实践证明过）在上（下）楼梯的途中，说不准什么时候飞来只蜜蜂、地上掉个什么纸片、突然 楼道中來个不经常看到的人之类的，这些都町能引起孩子的注意，把他们的注意力吸引过 公，我认为事先的提醍是非常重要的，否则那会有“磨刀不误砍柴功”这句俗语。三、立纠法“立纠法”是我白C想出來的个
14、词，通俗的说就是说鉛做鉛就改的意思，孩了犯 了错误老师都想让孩子能勇于承认错误，这没有错，但我们老师有时不小心做错事或是读错 字的字音时，也能够大胆的在孩子们而前承认并改止错误吗？也许有人说，我不会出现这 样的失误。你能够这样大胆的说：没有。我不敢，我不敢确保日常生活中，不会出现这样或 是那样的失误，有些人可能因为面子不好意思说出來，花有凋谢时、月有不圆时、天有不晴 吋、人也有失谋，我觉得没什么不好意思的，不会因为你几次的失谋（但失谋多了那就得反 省了）孩子们、同事们就会改变对你的态度和看法，対于勇于承认错误的人，是勇敢的，会 讣人为你的勇敢而对你某种敬佩，如果老师能够勇敢的跨出这步，相信你带
15、的孩子至少是 个知错能改的孩子！四、交替法根据幼儿生理和心理的特点，幼儿神经系统止处于发育过程中，大脑皮层发育尚 未完全成熟，兴奋和抑制不平横，容易病劳，注意力不持久。因此，教师要特别注意保护幼 儿的神经系统，让兴奋过程中与抑制过程合理交替，相互协调，支配幼儿止常的有规律的运 动。1.如在节活动课后，得让孩子放松一下，担心孩子在走廊里乱跑，训以用这样 的方法来调节:老师伸出-只手，让孩子们随着手的升降,而发出高低不同的笑声！让他们 大笑,把心中的-些压抑、疲劳等都随着笑声而散发出去。把他们抑制的太久,逮着机会, 他们会哼鼻瞪眼不认人，也不利于孩子们的心理健康！2幼儿上午10时前头脑最清醒,精力
16、最旺盛，因而在10后教师不宜再安排幼儿 紧张的智力活动，可以让他们画画、操作、游戏等。五、引导法1 用规则引导幼儿的行为。规则的内容要明确且易行（中大班可以让幼儿参与制定），耍提供幼儿实践的机 会，使幼儿在活动中举握规则。（如果有些规则在执行的过程中出现问题，应在活动中与幼 儿讨论，修止，以使规则真止具有科学性，并成为幼儿行为指南。教师要保持规则的-贯性。（就是同-规则不能前肩有变化，如果在特怎的情况下必须作某吐变化，那也得向孩/说明 变化的原I大I）如：1阅读区可以在阅读区角入口处的地而上贴上双脚卬，并告诉幼儿： 进入阅读区须脱鞋；2将孩子放整体；3人满了不能再进，用些造熨，动作情节鲜明的图 画作品,引导幼儿遵守规则,这可以免去教师
