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1、高中物理牛顿第一定律说课稿高中物理牛顿第一定律说课稿 牛顿第必须律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。下面就和xx小编一起看看有关高中物理牛顿第一定律说课稿。 牛顿第必须律说课稿1 尊敬的各位评委、教师们： 大家好！ 我是XX号考生，我今日说课的资料是牛顿第必须律。下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。 一、说教材 （过渡句：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作
2、用，所以，先谈谈我对教材的理解：） 牛顿第必须律是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。牛顿第必须律是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。所以，牛顿第必须律是本章的重点。 二、说学情 （过渡句：学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。） 本节课的学习者是八年级学生，经过半年多的物理学习，学生们已经具备了必须的实验探究本事，并且学习了力的作用效果，明白力能够改变物体的运动状态，为本节
3、学习做好了铺垫。可是由于学生受生活经验的影响， 物体的运动需要力来维持 的错误观念不容易转变。 三、说教学目标 （过渡句：根据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标） 【知识与技能】 明白牛顿第必须律，常识性了解伽利略梦想实验的推理过程，明白什么是惯性，能够用惯性解释生活中常见的现象，明白惯性与质量之间的关系。 【过程与方法】 经过斜面小车实验，培养学生的观察本事，动手本事，经过实验分析，初步培养学生科学的思维方法（分析、概括、推理）。 【情感态度与价值观】 体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的本事，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在
4、我们身边。 四、说教学重、难点 （过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点） 【重点】 对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。 【难点】 1.明确 力是维持物体运动的原因 观点是错误的。 2.明确斜面实验的整个过程。 3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。 五、说教学方法 （过渡句： 教学有法，教无定法 。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。） 本课时我主要采用 演示法 与 科学推理法 相结合来进行教学，即经过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结
5、规律。教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。 六、说教学过程 （过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。） 环节一：新课导入 我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。 1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎样办 2、停止用力，又会如何呢（学生实验后上台演示） 误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。 得出谬论：物体运动要靠力维持。 教师实验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。 得出结论：物体运动不需要力来维持。 观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的
6、两种截然不一样的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛，由此引出今日的课题牛顿第必须律。 【设计意图：这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想明白这是为什么的悬念进入新课，能够调动学生的探索兴趣。】 环节二：新课讲授 我会以叙述的方式讲述自古以来人们对于物体运动的认识-物体的运动需要力来维持，可是伽利略经过实验分析得出：物体的运动并不需要力来维持。 引出演示实验 阻力对物体运动的影响 （1）棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。 （2）去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。 并提问，两次实验为什么都让小车在
7、斜面顶端由静止滑下 提问同学们总结实验现象：小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大。 经过斜面实验引导同学们进一步推理出：如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度永远运动下去。 【设计意图：经过斜面实验，运用控制变量法感性认知小车滑行的距离与阻力大小的关系，为牛顿第必须律的学习做好铺垫。】 讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。 强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上，但却是一个推理而概括出来的规律。 经过牛顿第必须律，引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。 提问：牛顿第必须律蕴涵几部分知识，小组讨论，教师总结得出牛顿第必须律
8、包含三部分资料： （1）物体在不受力时，总坚持匀速运动状态或静止状态。 （2）物体有坚持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。 （3）物体运动状态的改变需要外力。 引导同学们思考，从牛顿第必须律知，物体都要坚持它们原先的匀速直线运动或静止状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的 本领 ，可是这种这种 本领 的大小是不一样的.物体抵抗运动状态变化的 本领 ，与什么因素有关呢 经过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，经过列举生活中汽车刹车和跳远运动员助跑来说明惯性在生活中的具体应用，并强调惯性仅与质量有关。 【设计意图：经过理论分析牛顿第必须律和惯性与对生活实例提问的结合，同学们能够从多角度加
9、深理解和认知。】 环节三：巩固提高 学完本节课的新资料之后，提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的改变，随机提问几个学生，最终教师进行总结。 【设计意图：之所以这样设计，是经过提问的方式让同学们经过自我的分析得出答案，深化了对牛顿第必须律的理解，培养自身对于物理定律的分析思路。】 环节四：小结作业 在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。 在作业布置环节，我让同学们放学后去查阅伽利略斜面实验的完整设计过程，同时观察生活中有关利用惯性的事例。 【设计意图：这一环节的设置，同学们能够培养自身的对于理论知识在实际生活中的应用本事，并且也能够培养自身查阅
10、资料的本事。】 七、说板书设计 （过渡句：为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。） 牛顿第必须律说课稿2 尊敬的各位评委、教师们: 大家早上好！ 我是4号选手。我今日说课的资料是牛顿第必须律。下头我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。 一、说教材 （一）教学资料 牛顿第必须律是人教版八年级物理第八章第一节资料。包括 阻力对物体运动的影响 、 牛顿第必须律 和 惯性 三方面的资料。本节课为一课时。 （二）教材的地位和作用 牛顿第必须律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速
11、直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第必须律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。 （三）教学目标 根据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标: 知识与技能 1、明白牛顿第必须律，并理解其意义。 2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。 过程与方法 1、实验探究阻力对物体运动的影响。 2、经历建立牛顿第必须律的科学推理过程，认识牛顿第必须律。 情感、态度与价值观 体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。 （四）
12、重点、难点 教学的重点是经过实验研究阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第必须律的科学推理过程。教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方法，使学生经过实验现象的观察、分析，以及科学的想象和推理，合理推测、总结规律，以此培养观察实验、科学推理的本事。 二、说学情 学习者是八年级学生。有利的方面是:经过半学期的物理学习，学生具备了必须的实验探究本事，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，明白力能够改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是:学生受生活经验的影响， 物体的运动需要力来维持 的错误观念不容易转变。 在学习中有一些学生误认为 物体在坚持匀速
13、直线运动或静止时才有惯性 。不理解一切物体都有惯性，并且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要经过实例分析慢慢理解。 三、说模式 教学有法，教无定法 。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采用 五环三步一中心 的问题引导教学法模式。在 解决问题 环节主要采用 演示法 与 科学推理法 相结合来进行教学，即经过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。 教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为 教给学生方法比教给学生知识更重要
14、。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由 学会 转向 会学 。 四、说教学设计 本节课将从以下几个环节展开教学: 创设情境，引入新知 提出问题，引发思考 合作交流，解决问题 归纳概括，强化理解 知识迁移，巩固应用 拓展创新，延伸升华。 第一环节:创设情境，引入新知（约2分钟）。 高尔基说: 好奇是了解的开端和引向认识的途径。 为此，我设计了一个思考问题引入新课，让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。 思考:水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动需要力吗停下来的原因是什么这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想明白这是为什么的悬念进入新课，能够调动学生的探索兴趣。 第二环节:提出问题，引发思考（约8分钟） 1、探究实验中运用了什么方法要观
