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1、高一地理教案：自然地理环境的差异性我们应当努力奋斗，有所作为。这样，我们就可以说，我们没有虚度年华。下面是XX小编为您推荐高一地理教案：自然地理环境的差异性。 课标要求： 课程标准对本节的要求是：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 教材分析： 本节教材由三大部分组成：一是：自然地理环境整体性的表现；二是：自然地理要素的相互作用；三是：自然地理环境的整体性与资源综合利用。 设计思想： 本节内容是把教材的 自然地理环境的差异性 放在其前面学习的。自然地理的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确理解人地关系打下基础。所以这节课即
2、是一节新课又是一节复习课。关于自然地理环境整体性的表现，我们设计了楼兰古国的案例，通过生动形象的分析，使同学们明白，地理环境各要素是统一整体，某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化。关于自然地理要素的相互关系，教材是通过分析土壤的形成，来说明自然地理各要素间的相互作用，从而形成一个紧密联系的自然综合体，我们觉得这部分设计概念多，教学难度大，与最后内容联系不紧密，所以摈弃了这部分内容。采用气候作用为中心要素，既复习了前面的知识，又与楼兰古国的案例紧密结合，也能达到让学生形成整体性观念的目的。 教学目标： 知识与技能 了解自然地理环境的概念。 理解自然地理环境整体性的含义。 利用整体性
3、特征指导人们对资源进行综合利用。 过程与方法 通过对楼兰古国的案例分析，使学生认识自然资源利用与环境变化的辨证关系，注重学生对过程性分析和综合分析能力的培养。 通过剖析气候与其他自然地理要素的关系，帮助学生理解自然地理环境的整体性，学会从整体的角度综合分析区域地理的环境特征. 情感态度与价值观 激发学生探究自然地理环境及组成各要素间相互联系、相互影响的辨证关系科学命题的兴趣，通过教与学，把握地理学的综合性特征，形成学生正确的自然观与环境观. 建立客观世界是普遍联系的，联系是有机的，有规律的辨证唯物主义观. 激发学生 举一反三 分析地理问题的学习兴趣，知道从自然环境要素之间相互联系和相互作用的角
4、度，认识区域的自然环境特征，培养学生分析地理问题的科学方法和探索精神. 教学重点：自然地理要素的相互作用 教学难点：理解自然地理环境整体性的含义 教学方法：案例教学法、多媒体演示法、合作式学习 课时安排：1课时 教学过程: 回忆联想、创设情景 （投影）世界气候类型图 （教师提问）请同学们回忆世界的气候类型，思考中国各地分别以哪几种气候类型为主 （学生回答） （要点）秦岭-淮河以南（南方地区）-热带，亚热带季风气候 北方地区-温带季风气候 西北地区-温带大陆性气候为主 青藏地区-高山，高原气候 （教师提问）上次课我们已知道不同的气候条件下会形成不同的自然带，那么我国自然带分布情况与规律如何 （投
5、影）世界陆地自然带分布图 （教师指图，学生回答）我国从南往北: 海南岛-热带季雨林带 南方地区-亚热带常绿阔叶林带 北方地区-温带落叶阔叶林带 （教师提问）这体现了自然带的什么规律 （学生回答）纬度地带性 （教师指图，提问）我国中纬度地区从东向西，自然带变化规律又是如何呢 （学生回答）由温带落叶阔叶林带变为温带草原带，再变为温带荒漠带-体现了经度地带性分异规律。 导入新课 （教师提问）在同学们的印象中，温带荒漠带是什么样的景观 （学生回答）沙漠，戈壁广布. （教师提问）在这个自然带中，有人类长期居住，从事生产活动吗 （学生回答）没有 （教师反问）难道我国的新疆、甘肃、宁夏等地都是茫茫沙漠，渺无
6、人烟 （学生笑，改口）荒漠地带也有人类活动 （教师引导）那么在荒漠带中有水就能生长植物，有人类活动的地方，我们就把他们称为什么 （学生回答）绿洲 （教师引入）我们今天来了解一块神秘的绿洲，它是地理学家、历史学家和考古学家都非常向往的地方-楼兰古国 讲授新课 （教师引导学生读图）我们首先来了解楼兰古国的地理位置。 （投影）西北地区图 （学生读自己地图册的序图）中国地形图 （教师引导）我们找到两条经纬线就准确定位：40 N和90 E的交界点，楼兰古国就在此地附近（89 55 E，40 30 N），同学们用一个点在自己的地图册上把楼兰古国的大致位置标出来。从地图上我们可以看出楼兰古国位于现在的新疆维吾尔自治区天山南部，它位于塔里木盆地东部，罗布泊西岸，这里有一条孔雀河从天山流下来注入罗布泊。第 5 页 共 5 页
