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1、浅析运用田径短跑教材培养中专学生学习兴趣的实验研究论文关键词：愉快式教学田径教学学习兴趣论文摘要：本文主要论述采用游戏与比赛法进行教学，把愉快式教学融入田径教学中，使学生体育兴趣更加浓厚，说明只有根据学生 的生理、心理特点，采取灵活的教学方法，才能激发学生的学习兴趣, 才能达到全面实施素质教育的目的。田径是体育运动中最古老、最基础的项目，它的形成和人类生活 有着千丝万缕的联系，素有“运动之母”的美称。用传统的教学方法 传授知识是不够的，更应重视对学生学习兴趣的培养。从心理学角度 讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好 倾向，是积极性的一种表现方式。学生只有对体育有了兴趣，
2、才能爱 上体育课，有了爱，就会产生强烈求知欲，并以向往的心理去接受它, 领会它和掌握它。通过五学时运用田径教材对学生体育兴趣的培养， 学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，激 发了其参加体育运动的自觉性和主动性，使学生感受到体育本身就是 陕乐的，极具吸引力的。1 实验对象的确定随机对唐山对外经济贸易学校2007班与2007班学生进行 调查。根据调查，两个班均是通过中考升学的学生，而且体重、身高、 入学时50米成绩通过统计学验证均无明显差异,符合对比实验条件。 在实验过程中，两个班都是由同一个教师在同一块场地上进行试验 的，并按唐山对外经济贸易学校体育课教学计划，田径课教学进
3、度规 定，快速跑教学五学时的教学过程，对其进行田径快速跑教学对比实 验。2007班在练习内容上，运用设计好的游戏与比赛作为教学组织 手段，在分组练习时贯穿于游戏性与竞争性的原则。以全面提高学生 身体素质为主，注重培养学生的组织能力，学习能力和自我锻炼能力。 学习途中跑时，采用追逐比赛的方法进行教学。在做原地摆臂、小步 跑、高抬腿练习时，配上节奏鲜明的音乐，增强学生练习兴趣。通过 各种游戏来增强学生的腿部力量和协调性。2007(4)班在快速跑教学中,主要以掌握教学大纲规定的基本技术 为主要教学目标，以传统的讲解示范、模仿练习为主要教学手段。学 生通过不断地练习来掌握动作要领，达到教学目的。2实验
4、班实验内容2.1跑的专门性练习方法：将学生变成四列横队，前后两人一组。讲解动作要领和作用，注意在动作标准的同时加快频率，同学之间互相纠正动作。在练 习时使用快速击掌来控制学生的频率。2.2途中跑练习方法：将参加游戏的学生分成人数相等的四组，每组有一名同学 站在50米的终点，当在起点的同学跑到终点时与终点的同学击掌, 然后终点的同学跑回去与下一个同学击掌。先完成的组为优胜组。2.3掌握蹲踞式起跑和起跑后加速跑方法：在讲述动作要领之前，先提问学生为什么要学习蹲踞式起 跑，它有什么好处，让学生带着问题去学习。练习时把学生分成两排 面对面站立，也可采用背对背站立方式。命名一队为“白队”,一队 为“黑队
5、”。当游戏开始时，教师喊：“黑”或“白”的口令，两队 听到口令后互相追拍。 上一页12下一页2.4 50米全程跑比赛方法：将参加游戏的学生分成人数相等的四组，分别站在50米 起跑线后，四人一起进行比赛。规则：按名次得分，第一得4分，依次得3、2、1分，最后看哪 一组累计分数最高。2.5成绩评定方法实验后，对两班学生进行50米，快速跑成绩测试。然后将每个班 及格学生的人数除以该班的总人数再乘以100%,即为该班50米全程跑的及格率。3 实验分析在实验结束后，两个班50米成绩均有提高，但通过统计学验证 实验班50米成绩测试的平均成绩为7” 31,增长了 0.22秒，存在显著性差异。而对照班的学生5
6、0米测试的平均成绩为7” 41,增长T0.11秒，差异不显著。这说明部分学生的基本活动能力、身体素质和机能能力基本上有了提高，但仅仅只完成了运动技能目标和身体 健康目标，其他三类目标完成得不尽如人意。表现为在上课方面学生 表现出消极的学习态度，很多学生各种动作都是为了及格而很机械地 去练,体现不出学生活泼好动的天性，根本没有调动学生的学习兴趣。 另外，在心理反应方面，实验班级的学生在上体育课时注意力集中， 意志较顽强，对活动有较浓厚的兴趣，气氛活跃，心情愉快。激烈的 比赛增进了学生之间的互相交流，培养了学生们的集体荣誉感和互相 帮助的精神。4 结论4.1用游戏与比赛法进行教学的实验班50米技术的教学效果明 显优于常规教学的对照班。说明要根据学生的生理、心理特点，采取 灵活的教学方法，才能激发学生的学习兴趣；4.2教师应重视对学生组织能力的培，养，合理安排运动负荷， 注意教师与学生的情感交流。参考文献1孙全洪，论高校学生体育兴趣的培养J.辽宁体育科技 2004(2): 52-53杨润辉，浅谈愉快式教学J.体育师友2001(5): 23-24.3林越南对快乐体育的课题思考J,吉林体育学.2003(2): 67-68.王高富激发学生跑的兴趣练习法J,体育教学.2002(1):81-82.上一页1 2下一页
