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1、注重朗读培养能力林坊中小林启华语文课程标准指岀：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 这是对小学阶段学生应达到的要求。朗读是一项具有审美价值的活动。通过有 感情的朗读，可以把课文中丰富的思想感情表露出来，那些靠讲不能解决的问 题，读一读就能对文中的语言文字的意义、情味有深切的理解和感受，就能与 作者产生心灵上的共鸣，在读中迎刃而解。从而帮助学生理解课文内容，体会 思想感情，训练语感。总Z,通过朗读可以把学生带入作者描绘的美的境界中。 引导学生反复认真朗读是语文教学中不可缺少的环节。因而，培养学生朗读能 力是必要的。一、激发朗读兴趣。学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量。能充分挖掘语
2、文教学中每 一个能引发学生学习语文兴趣的因素，去激发学生学习动机，是学好语文的前 提。激发学生乐读也是其中一环。在具体教学中，根据课文体裁的不同，可让 学生配乐朗读，半解说员，演小品、课本剧，听标准音范读欣赏让学生进 入课文情境中体会作者的喜怒哀乐，从而诱发出朗读课文的强烈欲望。如在教狼和小羊一课，在学生大体知道全文的主要内容后，为了让他 们更深入理解寓意：像狼一样的恶人总是不讲道理。可以设计让学生进行即兴 表演：分别抓住狼和小羊的语言、神态、动作，进行演短剧比赛。让学生在角 色对话中加深印象，使学与玩相结合，给学生留下深刻的印象。，由于学生的大 面积参加，从而训练学生口头表达能力，激发了他们
3、朗读课文的兴趣。二、循序渐进，培养朗读习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良 好的朗读习惯，应循序渐进。首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书， 人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学 生装站起來或到讲台前读。站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼 学生当众朗读和说话的胆量。其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格内向、文静的学生往往说话、读 书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。因此，课堂上应多叫这部分学生 朗读，要求他们大祖张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但 不能吼叫），一旦有了进步
4、，及吋给予表扬。久而久之，学生就能树立信心，养 成大声朗读的习惯。第三，要培养学生带着问题读的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、 心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注 重培养学生朗读吋用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容 等。三、朗读形式多样化，使学生愿读，乐读。小学生都好表现自己，都有表现自己的愿望，喜欢i展身手，得到老师的 认可和表扬。而一味的齐读容易埋没学生的个性。可以让学生领读、个人读、 轮读、分组读、齐读、接力读、角色读、男女生对读、上台读；有时还可以多 法并举；在课外还可进行朗读、朗诵比赛等。小学生新奇感和表现欲都很强， 朗读形式
5、的多样化，就能极大限度地调动学生朗读课文的积极性，使学生产生 朗读的兴趣，就会使学生愿读，乐读。朗读的方法有很多，各有巧妙，教师可 根据课文的需要而设计。比如在教学我们成功了这-课时，学生流利地读 过课文后，我让他们找一找表示人们欢乐激动的词句，并读一读。学生能找到 词句，但读时情感不够。我就拿出事先准备好的锣鼓，请两名学生来敲锣打鼓, 乂请儿名学生拿着国旗挥舞起来，其他的学生高呼我们成功了！ ”“我们爱北 京！” “祖国万岁！”我接着说：“北京申奥成功了，北京人民高兴激动，全国人 民欢乐自豪，你们高兴吗？ ”学生大声说：“高兴！ ”他们的情绪已经充分地被 调动起來。我又讣学生和自己的好朋友相
6、互击掌，相互拥抱，好多孩子两人拥 抱时高兴得又蹦又跳。紧接着朗读课文，感觉就不一样了，他们脸上充满了激 情，声音中透露出欢乐，真正体会到北京人民的情感。学生就是这样在演读中 展现出不断提高的朗读能力。四、注重指导，教给朗读技巧学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用 语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生矢口道停顿、轻重、语气 等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生 朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子， 常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读吋音调略高；描写优 美景色读句子，要读得语气舒
7、缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读 得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如夕阳 真美一课是一篇优美得描写夕阳西下时美丽景色的课文，在朗读吋语气就应 柔和，舒缓些，读出美美的感觉。再如狼和小羊一课中，狼的角色性格是 凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话吋就要读出凶狠，霸道的语气，语 调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和 些。五、让学生口读、评读，以评促读朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。 除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出 文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读
8、得好，哪儿读得差，应该怎 么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。 只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语 言、陶冶情感的作用。”如：教学北京亮起来了一课，当一名学生读完第 一自然段吋，我让其他学生半小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生 站起來说：“她读课文时声音很人，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗” ？这位同学欣然同意了，当她读完 后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这-段时，读得非常有感情， 声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生 的语气读一
9、读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与 点评小学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式 还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。六、注重朗读评价。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价吋要尊重 学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于 发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和 鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精 彩。在我们的教学中,教师们评价吋经常爱说的是你读得非常好”，“你读得 真不错”，“你读得真棒”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实 发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的 鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。古人云：“书读百遍，其意自见”。可见朗读在语文教学中是多么重要。而 小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培 养小学生的朗读能力，就成了值得每一位教师认真研究的课题。教师必须有耐 心，有恒心，采取科学的训练方法，放吋间给学生朗读，并且充分调动各种因 素，把文章情、老师情和师生情三“情”合一，达到情感共鸣，才会使朗读读 得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。
