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1、浅析小学信息技术学科中的“错题分析”及利用摘要：在信息技术课堂中，经常会出现各种各样的错误操作，它们 反映了学生的学习情况。对待这些错误,是视而不见、单独辅导还是加以 利用，反映了一堂课的整体效果，更反映了一位教师的教学思想。学生不 出现错误、滴水不漏的课堂，表面上看起来是成功的课堂，但没有充分调 动学生学习的主动性，学生缺少发现问题、解决问题的能力。在信息技术 课堂上进行错题分析，不仅能对所学内容进行查漏补缺，更能培养学生解 决问题的自信心。老师不仅耍勇于面对错误，更耍善于发现错误，“诱导” 错误，使小学信息技术课堂更富有生命力。关键词：错题；反思；分析；利用信息技术是一门广受学生喜爱的课。
2、有些学生接触电脑的时间比较 长，对一些基本的操作早已了然于心，但也有部分学生只有在上电脑课上 才接触电脑，对电脑就比较牛疏。学牛间的差异较大，操作水平也相差很 多。因此在课堂上学生出现各种各样的操作错误是不可避免的。教师应对 学生出现的错误进行适当引导，使学生认识到岀现错误的原因，如何做到 下次不再重犯。一、现阶段信息技术学科对“错题”的态度在新课程理念的引导下，我们提倡在教学过程中，教师发挥主导作用， 学生作为教学活动的主体，一切活动以学生为中心。因此谍堂中的生成与教师的预设就会不尽相同，课堂中产生的错误也较多。然而对于课堂中出 现的错误剖析，大多数还是以教师简单地以“发现错误一分析错误一解
3、决 错误”来解决，没有调动学生主动学习的愿望。或者只是与学生进行简单 的“线性互动”，学生从老师的提问方式就能判断题目的对错。这样的“自 主”显然不是学生主动的、发自内心的领悟。二、“错题分析”的作用本人在讲到三年级画图软件的“保存”与“另存为”时，因为在高段 这也是一个难点，因此，上课时花费了较多的时间进行了讲解，并以任务 驱动的形式让学生接受。任务一：打开“画图”软件，画一座房子。并把它以111. bmp为 文件名保存在相应的位置。任务二：在房子旁边再画上一棵树，用“另存为”以“222.bmp”为 文件名保存在相同的位置。我自认为讲得比较到位，一节课后看到大部分同学都能按照老师布置 的任务
4、完成作品。心里想：现在就能熟练掌握这两种命令，以后的操作一 定会轻松很多。一周后的第二节课，我让学生用菜单中的“打开”命令，打开上次保 存的作品，进行修改。我利用电子教室讲解了要修改的要点，就放手让学 生操作。没想到只过了一会，就有人举手说：“老师，我上次保存的作品, 打开之后一片空白”。我想大概是上一个班的学生搞恶作剧把作品都删了 吧，只轻轻地告诉他：“再画一幅，相信你能画得更好”。没想到却有接二 连三的学生反映自己的作品打开之后一片空白。我觉得奇怪，一个班不可 能同时有那么多的作品被删啊。于是我让某一位作品被删的学生再重复刚 才的操作。原来，学生打开“画图”软件后，当前的作品就是一幅空白的
5、 画，接着准备打开上一堂课的作品，但却选择了 “保存”，结果就是把空 白的画替换了原来的画，造就学生作品被删的假象。原来人部分的同学只是按照老师布置的任务按部就班地完成了作品， 根本没有理解这么做的意义。我赶紧让学生停下来，并把刚才的过程重复 操作给学生们看，并问他们为什么会出现这样的情况。马上有学生就说：“老师你点的是”保存，应该点”打开的”。我及时地表扬了这位学生, 并请学生思考为什么应该点“打开”而不是“保存” ？ “打开”与“保存” 有什么不一样？经过这样的错题呈现一一解决问题，学生才真正理解“打开”与“保 存”的不同，才明白什么时候用“打开”，什么时候用“保存”。在下一个 班上课之前
6、，我首先把这个错误操作演示给学生看，让大家先思考再动手。 果然出现这种错误的情况大大地减少了。任务驱动教学是信息技术课中经常使用的一种教学手段，能让孩子们 在完成一个个任务的同时掌握相应的知识点，但容易把学生限制在老师预 设的教学环节内，不能很好地调动学生学习的自主性。教师在上课时，一 定要随时注意学生的操作情况，对学生出现的错误进行指导，对一些共同 性的错误适当地进行广播教学，及时查漏补缺，改进自己的上课效率。三、信息技术学科中的错题利用学生在学习过程中由于每个人的认知程度不同、兴趣点的不同，在每门功能的学习中都会有些偏差。作为一名小学教师，要正视学生的错误。 对学生出现的个别问题进行个别辅导，讣学生无障碍地学。对于学生出现 的共性问题，更要把它当作一种宝贵的教学资源加以利用。只有心中装有 学生，学生才会信任你，暴露自己的错题。信息技术的错误随着学生操作而产生，对于错误，我们耍站在学生的 立场上进行分析，并能灵活地运用于平时的教学当中，发挥错题最大的作 用，挖掘其中的“闪光点”。并口让学生主动探究错误的原因，真正理解 错题的成因，从而激发学生的学习兴趣，增强自信心，提高学生分析问题 和解决问题的能力。编辑李建军
