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1、一片树叶教学设计教学目标：1、认识本课生字词。2、有感情地朗读课文。3、懂得“不以恶小而为之”的道理并在生活中知道爱护树木。教学重难点：1、运用多种方法识记生字。2、有感情朗读课文。教学准备：课件、生字卡。教学过程：一、故事激趣，设疑导入。（课件演示）小黄牛最爱植树了。你看它在山坡上栽了一棵小椿树，小树长 的多好啊，为了保护这棵树，小黄牛特意设置一块木牌，上面写着“请爱护树木”, 可是仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时却发现小椿树一片叶子也不剩了！树叶哪 去了？你们想不想帮帮小黄牛？我们今天来学习一片树叶，你就知道答案了。（板帖课题）读读课题。二、初读课文，认识生字。赶快翻到23页，读读课文。如果
2、遇到自己不认识的字就把它画出来，用你 喜欢的识字方法解决明白吗？敢接受老师的挑战吗？看大屏幕咱们把牛字齐读两遍，生字没有读熟练的同 学，不要担心，第一遍，你仔细听周围同学读，第二遍你再大声读好吗？谁想口己试试读一下生字？（指名读）那让他当小老师领着我们一起读读好 吗？这一次咱们换换方式，开火车读怎么样？（开火车读）老师去掉拼音，小火车还能开的这么好吗？拿出生字卡，老师出示一个生字, 你们同桌俩赶快从生字卡中找出这个字，大声读出来行吗？小组先互相交流一下有什么好办法记住这些字的样子。 班上集中交流识字的好方法。如果能把这些字组上词，那更棒了，谁来试一试？指名组词领读。二、再读课文，读通顺、读流利
3、。生字认识了，现在我们读课文是不是更轻松些？试着再读读课文，要求把 课文读通顺，行吗？咱们来朗读接力赛好不好？谁先来？其他同学仔细听听有没有读错或读重 复的地方！评价谁接得最棒。选自己最喜欢的一段，同桌两人比比赛，看谁读得一个字也不错。三、精读课文，读得有感情。1、课文读熟了，那大家该告诉小黄牛树叶到底哪儿去了？（齐说），你是 从课文哪儿看出來的？谁想读一读？指名读。2、重点指导一段朗读（小兔、小猴、小熊任意一段）如指导小兔。生读，评价，再读，指导。情境设置。让学生闭上眼睛，想象自C是那只小兔，师范读（配乐）， 说说口己心里想些什么？模仿老师再读。再指名读，师进一步指导朗读，突出“赞叹”的语气
4、。（耍生真止理解 词义）齐读。3、剩下两段，小组合作，选出你们最喜欢的一段，说说怎样才能有感情地 读好，组内读。4、指导读余下两段。5、那还有那些小动物也来摘树叶呢？从哪看出来？（体会省略号的作用）五、思维训练1、小椿树被摘光了叶了，心情会怎么样？他会说些什么？如果这时候小 猴、小兔、小熊回来，看到光秃秃的、难过的小春树，会怎么想，怎么说？演一 演。2、看來小动物们知道口己错了，那我们能为小树做些什么？（相机板书）3、小结木课的收获和体会。六、作业设计：把故事讲给爸爸、妈妈听听。板书设计：一片树叶是一篇如诗如画，饱含哲理的散文，作者东山魁夷既是口本当 代著名的散文作家，又是著名的风景画家。文中
5、描写了I员I山夜樱花的美景，从大 自然的变化联想到生命的变化，联想到自C在战争中对死亡的体验，进而谈到风 景画的创作主张，并通过一片树叶从春到秋的生命历程表现生命的珍贵。文中 既描绘了画的意境，渗透了作者对大门然的热爱，又揭示了生死轮回的哲理。对 于生活阅历不多的中学生來说，理解作者寄寓在这篇散文中的深刻内涵，是有一 定难度的。对于这样的课文，教师往往习惯于讲解分析，帮助学生理解文章的内 涵。康罗俊老师指导学生学习一片树叶，打破常规，并没冇拘泥于自己如何 去讲，而是在课前让学生动手去查找冇关资料，通过了解作者的散文和风景慚， ”走近东山魁夷“。 在些基础上，又布置学生自读课文，并对课文的内容或
6、表现 方法提出疑问，进而在课堂上组织学生展开讨论，引导学生通过思考、品味、讨 论，深入理解课文的主旨，感悟作者对生命的理解。在整个学习过程中，学生口 始至终处于主动参与的地位。教师教学的关注点，始终是学生的学习。建构主义 认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。一片树叶的教学，正 体现了这种以学生为木的教学思想。一节成功的课，教师首先要帮助学生寻找到新旧知识的联系点。康罗俊老师 从学生杳找的资料中选择了东山魁夷的几篇散文，卬发给学生阅读，这不仅增加 了学生对阅读背景的了解，而且便于学生联系一片树叶的有关内容，进行比 较、分析，理解作者风景画的创作主张，感悟作者通过大自然所表现的生命的真
7、 谛。经过这样的课前的门学，学生提出的问题有了明显的深度，这些问题相对集 中于对课文主旨的思考与探究。现代认知心理学将学生的认知水平分为三个层 次：识记层次、理解层次和探究层次。从学生提出的问题可以看出，教师设计的 学习策略将学生推到了探究性学习的层面。探究性学习，激发了学生强烈的求知 欲望和高学习动机，形成了良好的课堂学习氛围。学生学习的参与度如何，是评价教学的另一重要标准。学生学习的参与度， 不仅表现在课堂上学生活动时间的多少和对教师提问的反映度上，同时还表现在 学生学习的动机，学生感情投入的程度及合作学习的成效等诸多方面。 从学生 的活动情况看，一片树叶的教学，始终以学生的阅读、品味、思
8、考、讨论为 主，学习的过程体现了师生的合作及学生Z间的合作。学生查找的有关作者的丰 富资料，对教师组织教学提供了便利，教师的点拨又促使学生深入思考。通过学 生的独立思考、课堂讨论、小组交流，学生逐渐加深了对课文内涵的理解，品尝 到了感悟鉴赏的愉悦。从教师选择的教学策略看，教师十分注意把握学生学习的 难点，巧妙地引导学生将学习的难点与作者的内心情感、画的情趣意境以及文章 的主旨相沟通，在体验、探究中把握作品的主旨。本节课的另一成功Z处在于教师恰当地运用多媒体，展现了作者貝有代表性 的几幅风景画，将作者笔卜所描绘的大口然的色彩和形象直接作用于学生的感 官， 给学生以审美的享受，形成了一定的艺术氛围。 作者的风景画给学生留 卜了深刻的印象，其与散文相通的内涵，使学生对一片树叶一文中作者关于 大口然与生命的理解产生了强烈的共鸣。
