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1、优化环境，促进幼儿参与体育活动的主动性康毅幼儿园徐禧静幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师 以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。明 确规定幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。过去，在幼儿园体育活动 中，教师较注重强调示范动作要领，幼儿在教师的“指挥”下，统一进行机械的 模仿，枯燥的反复。在过程中，幼儿童然“动” 了起来，但实质是鼓动的 活动!如何更好发挥幼儿主动性，变“要窣学”为“我要学”。下面谈一谈我在 研究优化环境，促进幼儿参与体育活动的主动性课题的体会：、重视体育意识的培养如果幼儿没有对体育的深刻理解和浓厚的兴趣，就不会有
2、对体育的积极参与，因此，要（切实加强体育意识的培养，促进幼儿主动意识。体育活动是培养 幼儿体育意识的主渠道和主要载体。教师应该要有意识围绕体育的作用、地位 和进行体育锻炼的目的、意义，有计划地渗透思想教育，充分利用户外活动、区域体育活动予广泛开展体育活动，也可利用电教手段组织幼儿收听、收看体 育比赛盛况，深化幼儿对体育的认识和理解。I创设全方位.多元化的游戏活动环境幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用和 创设来引导并促进幼儿的主动发展。新纲耍总则也指出：“幼儿园应为幼 儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在 快乐的童年生活中获得有益于身心
3、发展的经验。”因此，我们必须为幼儿提供 全方位、多元化的活动环境，引导幼儿积极参与体育活动。1、提供多层次的体育游戏器材，鼓励幼儿主动探索，让每个幼儿获得成功 与发展。我们在提供充足体育材料的基础上，创造性地制作了可供幼儿进行各种动作练习的器械，并注意器械的一物多用。每种器械都有不同的难度，可供不同能 力的幼儿选择。如：上下斜坡时设有平有陡的不同坡度的斜坡；飞标穿越物体 时目标有高有低、有大有小；练习平衡动作时，平衡木（线）有宽有窄、有长有 短；投掷时，沙包有轻有重。这就为每个幼儿的运动和锻炼提供了物质条件， 教师则根据每个幼儿的活动水平给予不同的指导帮助，引导幼儿根据自己的运 第竈力，独立选
4、择器械，满足幼儿的不同需要。每个幼儿都获得成功的体验，得 到教师的肯定。变“要我做”为“我要做”，这样既体现了幼儿的主体精神。 以后再逐渐增加难度时，幼儿也能以积极主动的态度去努力地锻炼。与此同 时，我们爭注意在每次体育活动中，都让纱儿自选体育游戏材料，自取活动器 械，活动后自己收拾整理。这样既促使幼儿主体性的更好发挥，养成良好的习 惯，又使教师从玩具分发整理中解放出来，；可以更多地观察了解，指导幼儿。2、难度上敢于突破心理学研究表明，只有适度的要求才能有效地促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。幼儿普遍对有一定难度的活动较感兴趣。如在钻鱼时，幼儿大 部分按正常情况以鱼肚中钻过。几名幼儿不满足
5、这种玩法，他们从鱼背身上爬 过去，原来他们都不想玩了，可丄看到这种玩法也很好玩，也跃跃欲试。设置 情景，激发幼儿的活动兴趣。鼓励幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿大胆尝试。在幼 儿对某一活动获得初步的感性认识以后，通过增加活劫量或活动的难度，给幼 儿创设新的尝试机会，让幼儿不断体验自己的能力和成功。以“爱心宝宝”为 例，在师为幼儿创设的环境审，利用园现有大型器械资源滑滑梯，在小班时我 们是从上滑下来。在这一活动中我们改变“过大山”的方法，从下爬上滑梯。 难度增加，但是孩子们是兴奋的感受到赤足从下往上爬很有趣，都不愿做胆 小者，都获得了成功的体验，都对自己产生满意的态度。家长们也感受到了自 己的孩子在活动
6、中表现出来的是勇敢、自信、快乐，给予我们的课题以高度的 评价和赞赏。由此可见，孩子们喜欢冒险、对有一定难度的活动较感兴趣。当 前幼儿园的体育活动普遍缺乏难度，幼儿不必费太多的努力就可以达到要求。在以前我们增加难度，也知道应该增加难度。但怕一旦增加难度，容易产生危 险。在安全和难度这两个方面，我们首先放弃的是难度。在这几个月的课题实 验中，我深深体会到，只有在难度上敢于突破，难度适当，保护恰当，孩子们 的潜能就能得到发挥，他们的表现也的确让我们大吃一惊。3、体育活动游戏化，使幼儿变被动模仿为主动探索。在选择活动内容时。我们要充分考虑幼儿的年龄特点，选取既适合幼儿动 作发展水平、又是幼儿感兴趣的活
7、动。幼儿体育的主体是幼儿本身，幼儿参加 体育活动的动力是幼儿的自主性，幼儿体育活动的开展是在幼儿的游戏中进行。因而要始终考虑到幼儿是否在游戏中玩得有趣，是否得到身体上的锻炼。把各 种动作融于有情节的游戏之中，幼儿感到十分有趣，充分调动他们的积极性， 在游戏中体现锻炼的实效性。游戏形式的多样化，可调动幼儿在体育活动中的 主动性、积极性，、创造性，同时也可以消除疲劳，在多样化的活动里得到一种 积极的“休息”。把体育任务寓于既有情节又有角色的集体游戏中，使幼儿由“要 我做”变成“我要做”。如“采果乐”中幼儿扮小刺猬采果子，到果园去要经过 一条田野，钻过一个山洞，还要滚过一片草地。沿着绿色通道跑回。以
8、往的体 育课往往是教师示范一个动作，然后幼儿跟学，是一种我教你学的模式，幼儿 学习的主动性、积极性不够强。创造性的发挥更无从谈起，学习效果不理想。在这个活动中老师只创设了快乐氛围和趣味情境，让他们自由选择玩法，没有 整齐划一的模式。采果子是他们的目标，“小刺猬”采果子已化为主动的行为。在达到目的的过程中他们各自想出自己的办法。如过桌子，有的走过，有的在 桌面上爬过，一物多更无须老怖帝慕给他们，而是他们自主获得的。4、让每个孩子有所提高在体育活动中，如果对所有的幼儿提出同一要求，往往会使能力强的幼儿 感到“吃不饱”，提不起兴趣；能力较弱的幼儿则“ ”丧失信心。结果影响了 幼儿的充分发展。因此在实
9、践中，我们改变过去刀切”的做法，从幼儿的 个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。同一活动内容, 提供难易不同的活动材料。如体育活动“送小鸟回家”，老师设计两条去大森林 的路。让幼儿自由选择条路。在器材上既体现层次性，乂体现多样性。为幼 儿提供了练习走、跑、跳跃务、攀爬等基本动作的玩具，让幼儿在活动中, 每个人参与了，没有畏难，胆怯，有的只是积极参与。幼儿在活动中，提高了 动作的协调性、灵活性，发挥了每个幼儿的主动性，真正体现了我们开展这一 课题研究的初衷。三、建立新型师生关系，树立“我和孩子一样高”的理念孩子是不关注教学目标的，他们注重的是游戏本身的乐趣，而教师往往注重 教学
10、目标是否达到，这就是幼儿和教师之间的矛盾。教师要做到既牛动迎合孩 子，乂不失我们的目标。我在教学活动中按照需要设置一种隐蔽性的环境，掩 盖我们的目的突出孩子的兴趣点，让幼儿在一派自得其乐中完成我们的教学任 务。，以“过长江”为例，该游戏主要是训练孩子的助跑跃跳的能力，如果教师 只是为了完成任务来带这个活动幼儿是进入不了角色的，他们只会按教师的指 令进行游戏。我投入进去，教师是其中的一个角色，扮演“司令员”孩子们是 小战士，以言语刺激作为手段，创设一定的语言环境，孩子们就会身临其境地 跟着我投入进来。有效的语言可以茂生积极的互动：用挑战性的语言激发幼儿参与锻炼的兴 趣。在学习球类游戏中，用启发性
11、的语言帮助幼儿，让他们观察他人动作，体 验本位感觉。用鼓励性的语言增加幼儿的自信心。培养幼儿克服困难的意志品 质。如在拍球游戏中，一开始幼儿只能拍一两下。师用鼓励性的语言如“你真 棒，真能干，继续努力” “你今天又多拍了几F”。让幼儿明白值得表扬的具体 方面。在肯定成绩的同时进一步指出新目标。凡是能够让幼儿自己选择、计划、 准备和做岀决定的地方，都应尽可能提供机让幼儿成为体育活动的主体。 在自选体育活动区域时，经常问：“你准备在什么地方玩?玩一些什么？这一过 程给教师和幼儿都提供了丄个商讨、计划的机会，使幼儿明确自己的活动并逐 步地实施计划。教师迤知道自己随后观察的内容，以及在哪些方面应帮助指导 幼儿。以幼儿为主体开展体育游戏是我们深入学习贯彻纲要的种探索。我 们坚信，让幼儿自主地参与体育活动，必将推进幼儿，素质的全面提高。
