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1、优化教学引导，丰富审美体验内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析 和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区“走马观 花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔 者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓 住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的 教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音 乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。关键词：高段音乐深入教学教学引导审美体验审美体验的价值是要让学生在审美活动中充分体验蕴 含于音乐音响形式的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善 美理想境界所吸、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣是音乐 艺术净化心灵、
2、陶冶情操、启迪智慧、情智互补。欣赏教学 是音乐教育非常重要的一个方面，它既是一种审美活动又是 通过音乐认识世界的思维活动，它在丰富学生的审美体验， 培养健康的审美情感，提高音乐审美能力有很重要的作用。 而欣赏教学中教师的引导更在教学中起到了关键的作用。然而在我们日常的音乐教学工作中，欣赏课并未得到 充分的重视，尤其是教师“教学引导”的不到位和不重视，致 使欣赏教学中由于教师“教学引导”的不正确，使得我们教学 常常走入两种欣赏课型的误区“走马观花课型”和“长篇 大论课型”。如果我们能明确两种误区的缘由与弊端，就能有 效地避免两者在教学中的突现。下面笔者以亲身经历的两节 课茉莉花和梁祝的两种不同教
3、学模式为例，具体阐 述两种典型误区“走马观花课型”和“长篇大论课型”的缘由与 弊端。一、两种常见误区k走马观花课型片断描述：在茉莉花的欣赏教学中，教师先充满激情地导入 了民歌茉莉花：“茉莉花小巧玲珑，清香四溢”然后请 学生听了以后回答歌曲的情绪和旋律特点，学生根据所听的 一遍音乐回答了问题的大概；不做深入的挖掘，接下来教师 又抓住学生喜爱流行音乐的特点，引导学生进入到了第二部 分欣赏通俗歌曲又见茉莉花，学生粗粗听了以后，教师 请学生回答了歌曲的情绪和风格特点；接下来教师通过风格 这一导线，引导了学生欣赏十二乐坊的新民乐茉莉花， 师生一起律动后，教师又请学生回答了歌曲的情绪与风格特 点。我们可以
4、看到在这样的教学中：1、教学引导少而肤浅2、教学内容曲目多而不精3、教学重点没有突出重点4、学生反应没有深入理解音乐内涵5、教学效果不够好这就是欣赏教学中典型的“走马观花课型”，也即在欣 赏教学中教师选用了许多音响资料作铺垫音乐，却进行着浅 尝轧止、走马观花式的欣赏教学，并没有真正的落实到学习 的实效上去。舒曼说：“只有了解了形式，才会明白内容。” 欣赏教学只有先让学生了解音乐的形式，也就是让学生有意 识地去听旋律、节奏、节拍、音色、速度、力度等音乐要素 和音乐基本组织形式，以及不同时期、不容风格、不同个性、 不同题材、不同手法等等音乐作品的不同特征，还有相同音 乐作品的不同演绎版本的听辨等，
5、这才能使学生真正的感知 音乐、认识音乐、理解音乐的内涵，从而完成欣赏教学的任 务。因此，这样的“走马观花课型”对于学生审美的深入体验 和音乐素质的全面发展都是不利的，它使学生在教学过程中 处于被动的听觉参与和思维参与。2、长篇大论课型片断描述：在梁祝一课中，教师开门见山提问道：“你们知道 梁山伯与祝英台的故事吗？ ”学生对老师的提问没有作出什 么反应。老师耐心地等待学生的回答，在短暂的沉默以后， 老师开始热情地对学生讲:“梁山伯与祝英台是我国民间流传 的爱情故事，”于是，教师有声有色地完整的讲述了这个 动人的故事。这时已过了约半节课，然后老师开始转到小提 琴协奏曲梁山伯与祝英台这个主题上，开始
6、介绍了什么是小 提琴协奏曲，课堂所剩时间已不多。当老师播放小提琴协奏 曲梁祝时，已快下课了。我们可以看到在这样的教学中：1、教学引导太多、越俎代包2、教学内容音乐太少3、教学重点没有以音乐为本4、学生反应没有得到审美能力的提高5、教学效果不够好这即是欣赏教学中典型的“长篇大论课型”，顾名思义 即在欣赏教学中用长篇大论的语言替代了音乐。我们知道音 乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。 音乐欣赏不同于一般的认识活动，任何有关一部音乐作品的 知识都无法代替这部作品直接呈现给听众的感受与认识，也 不能满足人们在音乐欣赏中所实现的审美需要。因此，在教 学中，教师以自己对音乐的理解或依据教
7、学参考书等概念 化、文学化的方式来解说音乐，是一味注重了语言描绘，脱 离了音响实际。这些天花乱坠的故事和坐着生平逸事趣闻， 能吸引学生的注意力，却没能关注音乐真正流动的种种形 式，注重音乐的本质，它几乎抹杀了学生的审美体验。因此, 欣赏教学需要的是教师适当的引导或提示，而不是以口头语 言来替代音乐。二、优化教学引导（一）欣赏教学的实质欣赏教学其实质是审美训练。审美训练是对主体的审 美观、审美能力、审美人格的训练，其本质上既是一种价值 取向，同时又是审美想象、审美理解和审美情感等审美心理 活动。这里所提到的审美的价值取向和审美心理都和个体的 人格修养、文化修养有密切的联系，因此，必须以学科的培
8、养目标为依据，根据不同的教学对象选择不同的内容、制定 不同的教学方案，采取不同的教学手段。在欣赏教学中，学 生对音乐的接受过程应该是音响感知、情感体验、想象联想、 理解认识等多种心理要素综合活动的心理过程，学生审美能 力等的提高都是有浅入深，是在教师的正确引导下一步步获 得的。（二）欣赏教学的引导欣赏教学的引导与音乐审美的层次有着密切的关系， 若忽视了这个关系的重要性，就不可能得到好的教学效果。 尽管优美的语言也具有音乐性，但是语言不能替代音乐；走 马观花课型的教学引导又太少，审美层次太过肤浅。因此， 如何优化欣赏教学的引导就成了教育工作者面临的一个实 际问题。笔者在通过认真地备课、上课和仔细
9、地听课、思考、 请教等实践以后，结合新课标的新理念，总结了以下几方面 以优化教学引导，深入欣赏教学。1、渗透音乐要素的教学引导音乐作品都是由音乐要素组成的，包括节奏、音色、 速度、力度、旋律等，各要素都有不同的表现意义。欣赏音 乐也就是对这些要素的切身感受。让学生了解、分析音乐要 素是学生深入理解音乐的金钥匙，能更好的了解音乐语言， 揭开音乐神秘的面纱，最终使学生比较深入、全面的感受音 乐理解音乐。因此在音乐教学当中，尤其是高段音乐教学，不能单纯 的走马观花的欣赏，而是要充分揭示音乐的要素（节奏、旋 律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，引导学生 亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的
10、部分,而不是 进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；同时，我 们应该引导学生以整体的方式来体验音乐，将音乐要素渗透 在音乐教学的整个过程，而不是教师支离破碎地讲授音乐的 各种构成元素。而要注重艺术的完整性，也正是音乐教育区 别其他学科的一项重要原则。与音乐隔离开来的单纯的讲解 音乐是毫无意义的。所以音乐欣赏的教学引导要渗透音乐各 要素。如在茉莉花一课中，可让学生欣赏两首教师精心 挑选的茉莉花河北茉莉花和江苏茉莉花进 行对比欣赏。请学生通过认真地听赏两首歌曲的细腻的旋律 以后，四人小组讨论并思考说说“两首歌曲在速度、力度、形 式、风格、旋律线等音乐要素各有什么区别？ ”学生在具有明 确目标
11、的前提下，根据听赏的印象展开了热烈的讨论。在讨 论后的回答中，学生的回答出乎我的意料。他们说了很多成 人都不一定能提出来的地方，比方说歌词中的细微差别，河 北版茉莉花有一个美丽而江苏版茉莉花唱的只是茉 莉花；两者第一句话的旋律有区别，江苏版唱的音很多，而 河北版的调子却比较简单。对学生的这些回答我给予了及时 的肯定，并根据学生的回答单独拎出了两首茉莉花的第 一句旋律和歌词进行了分析和学唱:“好一朵茉莉花阿好一朵 茉莉花”和“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花”。然后我又一步步引导学生对歌曲中音乐要素的挖掘，使学生 了解茉莉花的旋律、速度、力度等音乐要素的差别。通过渗 透音乐要素的教学引导，
12、使学生在逐步的体验与领悟中，加 深了对作品的感受和理解，而且还提高了学生的分析能力和 鉴赏能力。又如在梁祝的欣赏教学中介绍乐曲的演奏形式时, 我先让学生自己去听主要乐器的音色，是用什么乐器演奏 的？有的说是二胡，有的说小提琴，在我拉了几句二胡后， 学生便知道是小提琴演奏的，然后我问是不是小提琴独奏？ 学生听出来不只是小提琴一种乐器在演奏，于是老师再讲这 是一首小提琴协奏曲，最后引出协奏曲的概念。通过讲解， 很多学生不光知道作品的演奏形式是什么，还记住了协奏曲 这一概念，这比一开始就把这些都和盘托出的效果要好多 了。然后在接下来的片断教学中，让学生分段细听、认真对 比，听赏同样一段旋律在不同的速
13、度和力度的变化下不同的 情绪和不同的音乐内容。如一个是欢快的游戏场面，而另一 个却是对封建势力的对抗。2、深化音乐感知的教学引导音乐作为一种音响艺术，对其感知必须通过听觉来进 行。听觉感知是理解音乐的条件，是音乐艺术实践中的最重 要的过程。通过聆听音乐、表现音乐，引导学生充分体验蕴 含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，产生强烈的艺术共 鸣。在欣赏教学中，更应遵循听觉艺术的感知规律，注重 以音乐为本，从音乐出发，以听觉为中心，培养学生良好的 听觉感知。通过对音乐的感知，能使学生较为准确的感受不 同音乐作品所表达的不同内容、不同意境和不同的思想感 情。“音乐内涵的多义，情感的丰富，意向的飘浮不定，
14、让人 在多次重复的欣赏中引起不同的想象、联想，获得种种不同 的感受。音乐形式的复杂、丰富，不断变化伸展，也会使欣 赏者在反复的聆听中获得多层次的审美感受。”因此只有反复 聆听、多次体验，才能想象出音乐背后多彩的画面，才能体 验到音符串起的各种情感，才能获得丰富的音乐感知。如梁祝一课中，教师先开门见山地提问：“你们知 道梁山伯与祝英台的故事吗？ ”学生对老师的提问没有作出 什么反应。在短暂的沉默以后，老师没有用语言讲述梁祝 的故事，而是引导学生说：“下面让我们来听听小提琴向我们 讲述的生动的爱情故事梁祝。”欣赏完以后，我请学 生来说说你听到了怎样一个故事？学生在闭目倾听后，发挥 丰富的想象力，热
15、情非常高涨，争相回答。有的说我听到了 梁山伯和祝英台两个人在岸边看小河里自由自在嬉戏着的 鱼儿；有的说我看到了他们两个人在结拜；有的说我看到了 他们互相倾吐着情意等等。对于并不熟悉梁祝故事的学 生能说出这样的答案，我感到非常吃惊，同时也更说明通过 对音乐的聆听，才能正确引导学生充分体验蕴含于音乐音响 形式中的美和丰富的情感，从而产生强烈的艺术共鸣。再如在丰收锣鼓一课中，我一改传统的欣赏教法, 不对作曲家情况，作品创作背景、内容介绍，甚至不说出乐 曲的标题。只是告诉学生要欣赏的乐曲是一部旋律优美，热 情欢快，场面粗矿的民族器乐合奏曲，让他们闭上眼睛，引 导他们想象在音乐中经历了什么场面，见到了什
16、么画面，然 后把自己在音乐中的经历说出来，并给音乐添上标题。而这 时学生都热情高涨、争相发言，有的说他亲历了闹元宵的场 面，为乐曲命名为“闹元宵”；有的说他看过赛龙舟，就给乐 曲命名为“赛龙舟，等等。学生的发言联系了他们的生活实际, 对乐曲的描述也是对乐曲的再创造。同时，我也讲述了自己 听赏乐曲时，感受到的是一幅“人们喜庆丰收”的场面，而为 乐曲命名为“丰收锣鼓”，和同学们进行交流。3、抓住典型片断的教学引导小学音乐教育并不是专业音乐教育，因而我们的音乐 课堂教学无需面面俱到，而是根据教学内容和学生特点以及 音乐新课标，抓住典型的、经典的片断来设计教学过程和教 学结构，突出教学的重点，才能深入欣赏教学，扎实完成欣 赏教学的目标任务。因此在这样的教学中，教师通过典型片 断的深化、拓展，让
