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1、中国教育十大怪5：学生天职是考试，分数排定优中差小时候看水浒传，非常热衷于排座次的那个场景， 三十六天罡七十二地煞，每个人都有自己的位置，井井有条 的。不仅是如此，此后每看武打小说，隋唐也好，三 国也好，总喜欢问一句：谁的武功最高？谁最厉害？后来上了学，识了字，开始学会在若干个选项中 揣摩哪个是正确答案。每次都不能保证全对，名次表上大多 是十名开外的可怜位置。那时候很仰慕前三名的女生，她们 总是轮流占据着第一名的宝座。不知道她们用了什么计谋， 能猜答案猜得这么准。到了大学里面彻底抛弃了名次，对第一名，大家 更多的是不屑。而到了找工作的时候，听说一般班级第八名 更加受用人单位欢迎，心下窃喜：我就
2、是有福，大学四年光 考这第“8”名了。等真正工作了才知道，那些在学校里学习好的人 往往在工作中并不称心，他们习惯了单打独斗，习惯了当第 一，却不知道真正的工作需要的是团队合作，不需要英雄。 很多在学校表现平平的人却会因为勤奋负责而受到老板的 赏识，公司里中高层的领导大多数上学时成绩都平平。相信不仅是我自己，每一个成年人都会经历这么 一段从对分数、名次顶礼膜拜到逐渐看透的阶段，问题是， 当我们意识到它的局限性时，我们该怎样去要求我们的下一 代？今天，随着经济的发展和独生子女政策的普及， 众多父母已经从放任式的家教方式转变成有意识的自觉家 教，在孩子幼年时期，能从智商、情商、品格等多方面教育 培养
3、孩子。他们也大都懂得了棍棒之下无孝子的道理，开始 用赏识教育代替惩罚教育。可以说，生活在今天的儿童真是 很幸福。但是，且慢，这是在他们没上学之前。一旦上了 学，成了一名学生，开始一轮又一轮的学习、复习、测试， 老师开始不断向父母打小报告，孩子因为成绩不好沦落到差 学校差班，跟着差生去学坏这时，父母们的关注焦点自 然就发生了偏移，全都聚集在考试成绩上。考得好，赏；考得不好，罚。甚至重拾起棍棒， 向孩子的头上砸去。那些因为孩子成绩不好失手打残、甚至 打死孩子的报道屡见不鲜，让人触目惊心。父母们对孩子的培养和关心成了仅仅对学习的关 心。很多父母都习惯了跟孩子说这样的话：“作业做完了 吗？ ”“还不快
4、看书去！ ”“想买什么书、报什么辅导班，只管 说，咱不在乎那点钱。”仿佛只有这样，才能显示出父母对孩 子的关心爱护来。更有甚者，孩子的成绩成了父母的荣誉所在。有 一个母亲，因为女儿在期末考试中考了班里倒数第三，白天 不好意思出去，怕见到熟人问起来。买菜都要等天擦黑了， 偷偷地出去。其实这也怨不得家长。要追求美好的前途，前方 只有一个窄窄的出口，那就是高考。而设在通向高考路途上 的关卡，无外乎就是语数外理化政史等学科。为了这唯一的 出口，家长也只有推着孩子往那窄门里钻。家庭有家庭的前途，学校也有学校的前途。一所 学校要想吸引优秀生源，吸引更多省市的投资，要想可持续 性发展，必须得保证重点高校入学
5、率。只要有重点高校，就 有重点高中，有了重点高中，就有了重点初中，就有了重点 小学。一脉相承，环环相扣。在这种层层选优的机制下，学生们从一开始接受 的就是竞争式的教育，他们就像战士一样，学习武术是为了 保全自己、杀灭敌人。很多老师都爱这样说：“一个学生上课 不带笔，跟士兵打仗不带枪一样。”我们的学校教育就是在培 养打仗的士兵。在这种赤裸裸的竞争机制下，我们看到了阶层的 存在。同一个班里的学生被分数分为了三六九等。好学生坐 前排，中等生坐中间，差生坐最后。非常类似我国古代的封 建社会：县太爷的在大堂上坐着，差役们拿着板子站在两旁, 小老百姓不管犯没犯法都要跪在下面。这似乎是我国的风气，有人存在的
6、地方就有等级。 甚至有人为这种等级的存在叫好，认为它能极大地调动学生 学习的积极性，让他们自发自愿地学习。就像最近在舆论对 清华北大名校效应的一片攻击之下，居然有人站出来反驳 说：“正是以清华北大为目标，我的女儿才非常用功。”在这 种歧视性的、排他性的竞争教育下，我们的孩子本来纯真的 人性正被逐渐的扭曲。某班有个学生的爷爷死了，全班同学竟然欢呼雀 跃，因为他的爷爷是某高校的数学教授。更有很多学生，为了能考高分，不惜做弊、造假, 连起码的做人的准则都置于脑后，还不觉得羞耻。竞争发展到最后，就会畸变。许多家长为了让孩 子考出好成绩，不惜休息周末，甚至是晚上的睡眠，不惜重 金给孩子请家教、报辅导班。
7、为了成绩，简直是无所不用其 极。这样教出来的孩子当然分数会比那些用功少的孩子要 高。南京市教委就曾因切实贯彻“素质教育”，为学生“减负”, 导致了高考成绩在省里排名倒数的结果。在这么现实的压力 下，还有几个人敢悠然自得地搞什么素质教育？现在国家教育部门提倡素质教育，但好像什么叫 “素质”，怎样去“教育”，教育部门自己也说不清楚。老师们 也稀里糊涂地摸着石头过河，有的竟发出“将素质教育和应试 教育相结合”的荒唐理论。“应试”，很显然的，它是以考试为纲的，一切为 了考试，一切为了分数；而素质则是以教育为纲的，考试只 是目的，要让学生达到什么层次才是首要。如此背道而驰的 理念怎能说结合就结合了 ？我
8、们再看一下考试的内容和方式。考试的科目一般有：语文、数学、英语、物理、 化学、生物、政治、历史、地理。按说这些学科都非常重要, 设置得也不无道理。让青少年学好这几门课，对加强他们的 文化修养、培养思维能力和继续学习能力、辩证系统地认识 世界都非常有作用。但看一下考试的方式，就会让人倍感压抑：为了 方便老师判卷，答案都是“标准”的。即使是文科的简答题， 在标准答案里也已经注明了几个得分点。如果没有写到点子 上，写得再有道理也是徒劳。至于语文作文，因为灵活性较 大，所以会有同一份作文，有的老师打满分，有的老师打不 及格的现象。答案是死的，注定了每年出题的老师都要挖空心 思在原有的考题上再发掘、再深入，要让题目越出越刁、越 出越偏。而学生不仅要背诵和熟悉各科的知识，更要去研究 每年的出题规律，揣摩某一道考题的出题意图，努力按照出 题人的思路去解题。每年，我们都有很多学生得到国际奥林匹克竞赛 的金牌，但是，我国到现在也没有出一个诺贝尔奖金得主。 当大家每天都像孔乙己一样炫耀着“茴香豆”的“茴”有几种写 法，当答题的人和出题的人像猫和老鼠一样互相追逐、乐此 不疲时，当我们的教育永远是分胜负、论英雄时，我们真该 警醒了教育M考试！苏州中学网校罗素心
