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1、小学生常见行为表现的心理问题及教育小学生常见行为表现的心理问题及教育丰台一小 王琳行为表现与心理问题行为表现是小学生心理问题最常见的表现形式行为表现是小学生心理问题最常见的表现形式小 学 生 常 见 行 为 注意力不集中注意力不集中攻击行为攻击行为 对抗行为对抗行为适应行为适应行为 欺负行为欺负行为退缩行为退缩行为 耐挫行为耐挫行为1 12 23 34 45 56 67 7注意力不集中注意力不集中1 1CONTENTS问题表现问题表现一原因分析原因分析二教育策略教育策略三注注 意意 力力 不不 集集 中的表现中的表现1 1 1 1、 上课易分心上课易分心上课易分心上课易分心2 2 2 2、 话
2、多，插话话多，插话话多，插话话多，插话3 3 3 3、 下座位下座位下座位下座位4 4 4 4、 小动作多小动作多小动作多小动作多5 5 5 5、 丢三落四丢三落四丢三落四丢三落四6 6 6 6、对教师的要求无动于衷对教师的要求无动于衷对教师的要求无动于衷对教师的要求无动于衷7 7 7 7、心不在焉，无精打采、心不在焉，无精打采、心不在焉，无精打采、心不在焉，无精打采8 8 8 8、上课睡觉、上课睡觉、上课睡觉、上课睡觉9 9 9 9、眼睛望向别处、眼睛望向别处、眼睛望向别处、眼睛望向别处ADHD 学习困难注意力失调背后的心理问题注意力失调背后的心理问题违反规则同辈关系自尊心低对立违抗ODD亲
3、子关系注意力不集中的原因分析注意力不集中的原因分析小学生发展中存在的问题小学生发展中存在的问题与小学生个体状态密不可分与小学生个体状态密不可分与师生互动相关与师生互动相关与教学环境间的相关与教学环境间的相关注意力不集中是一种发展性问题注意力不集中是一种发展性问题有意注意与有意注意与无意注意无意注意。抽象注意与注意的抽象注意与注意的具体直观具体直观性。性。注意的稳定性和分配性还不发达注意的稳定性和分配性还不发达注意的稳定性和分配性还不发达注意的稳定性和分配性还不发达小学生有意注意保持小学生有意注意保持15-25分钟左右。分钟左右。 7-10岁岁 20分钟分钟 10-12岁岁 25分钟分钟大于大于
4、12岁岁 30分钟分钟 注意力不集中与小学生个体状态注意力不集中与小学生个体状态身体方面身体方面 神经系统发育不成熟神经系统发育不成熟感统失调感统失调睡眠不足睡眠不足 营养失调营养失调 心理方面心理方面学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣意志品质意志品质 注意力不集中与师生互动注意力不集中与师生互动教学缺乏吸引力教学缺乏吸引力 授课形式和方法授课形式和方法 教师语言教师语言 师生互动方式师生互动方式 注意力不集中与师生互动注意力不集中与师生互动教师课堂管理教师课堂管理 制定课堂规则制定课堂规则 注重习惯培养注重习惯培养 注意力不集中与教学环境注意力不集中与教学环境物理环境物理环境 光线光线 座
5、位安排座位安排物品摆放物品摆放 注意力不集中与教学环境注意力不集中与教学环境心理环境心理环境 安全安全 融洽融洽信任信任 注意力不集中的教育策略注意力不集中的教育策略激发兴趣，注重设计与生活实际相联激发兴趣，注重设计与生活实际相联行为塑造，签定行为签约行为塑造，签定行为签约适时提醒，语言与非语言相结合适时提醒，语言与非语言相结合调整心态，不指责调整心态，不指责 不放弃不放弃行为塑造，签定行为签约行为塑造，签定行为签约123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495
6、05152535455565758596061626364656667686970717273747576777879801234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071727374757677787980得分记录计算你举手的次数计算你喊叫的次数注意力不集中的教育策略注意力不集中的教育策略激发兴趣，注重设计与生活实际相联激发兴趣，注重设计与生活实际相联行为塑造，签定行为签约行为塑
7、造，签定行为签约适时提醒，语言与非语言相结合适时提醒，语言与非语言相结合调整心态，不指责调整心态，不指责 不放弃不放弃注意力不集中的特殊策略注意力不集中的特殊策略寻求专业支持寻求专业支持理解个性化，配合教学理解个性化，配合教学感统训练，促进孩子成长感统训练，促进孩子成长思考题在我的班级里，有哪些学生常常不能集中注意力听讲，他们的具体表现怎样？我曾经采用了哪些提高学生注意力的方法， 效果怎样？通过学习，我尝试使用了哪些方法？效果如何？攻击行为攻击行为2 2CONTENTS问题表现问题表现一原因分析原因分析二教育策略教育策略三常见的攻击类型常见的攻击类型踢打踢打踢打踢打击打击打击打击打咬人咬人咬人
8、咬人掐人掐人掐人掐人抓取抓取抓取抓取投掷投掷投掷投掷吐唾沫吐唾沫吐唾沫吐唾沫 1 1 1 1、 身身身身 体体体体 攻攻攻攻 击击击击2 2 2 2、 言言言言 语语语语 攻攻攻攻 击击击击命令他人命令他人命令他人命令他人嘲笑他人嘲笑他人嘲笑他人嘲笑他人搬弄是非搬弄是非搬弄是非搬弄是非随意评论随意评论随意评论随意评论起外号起外号起外号起外号 3 3 3 3、 间间间间 接接接接 攻攻攻攻 击击击击孤立他人孤立他人孤立他人孤立他人活动拒绝活动拒绝活动拒绝活动拒绝散播谣言散播谣言散播谣言散播谣言 攻击攻击 交往习惯攻击行为背后的心理问题攻击行为背后的心理问题痛苦外化品行障碍敌对心理情绪表达压抑过多
9、攻击行为的原因分析攻击行为的原因分析攻击是一种本能攻击是一种本能父母教养方式对攻击的影响父母教养方式对攻击的影响挫败感与攻击行为有关挫败感与攻击行为有关攻击可以经过社会学习完成攻击可以经过社会学习完成学生缺乏社交技能学生缺乏社交技能攻击是一种本能攻击是一种本能生本能：让生命成长和发扬。生本能：让生命成长和发扬。死本能：导致自我破坏与死亡。（压抑）死本能：导致自我破坏与死亡。（压抑）父母养育与攻击父母养育与攻击简单粗暴的养育方式。简单粗暴的养育方式。父母对攻击行为的态度。父母对攻击行为的态度。挫折与攻击挫折与攻击心理学小实验：挫折与攻击行为的关系心理学小实验：挫折与攻击行为的关系实验中，让两组幼
10、儿园的小朋友观看一间装有很多玩具的房间。第一组：先隔着铁窗看，但不允许进屋玩。第二组：小朋友观看后马上可以进屋玩。 结果：第一组小朋友中有很多人损坏玩具，表现出攻击行为。 第二组小朋友能平静地玩玩具。社会学习与攻击社会学习与攻击班杜拉班杜拉“天生的模仿者天生的模仿者”实验实验:第一组儿童看一个成人玩金属娃娃和玩具娃娃。成人先装配金属玩具1分钟，然后把注意力转移到玩具娃娃身上。他用拳头打玩具娃娃，坐在它上面，用木槌敲它，在空中扔着玩，并在屋里踢它，同时还喊着“打它的鼻子”“打倒它”等，连续进行9分钟。第二组儿童看到成人只安静地摆弄着金属玩具，而不去动玩具娃娃。然后两组孩子拿着玩具单独玩20分钟。
11、结果显示：第一组小朋友比第二组小朋友出现了更多的攻击行为。他们对玩具娃娃拳打脚踢，并且还说了很多攻击性的话。心理素养与攻击心理素养与攻击与受欢迎的学生相比，攻击性学生对冲突性社会情境的解决办法较少。他们解决矛盾分歧的办法效果往往更差。攻击性学生的道德发展水平和自我控制水平相对较低。道德水平发展高的学生，容易从他人利益的立场感受和思考问题。心理素养与攻击心理素养与攻击攻击是为了引起关注。攻击性学生往往疏于表达自己的感受。攻击性学生情绪管理能力弱化。攻击性行为与人格特点有关。攻击者往往有某种程度的认同感和自信，脾气比较急躁，易被激惹，与社会传统的价值观不同。攻击行为的教育策略攻击行为的教育策略了解
12、攻击背后的心理。了解攻击背后的心理。注重环境氛围的构建。注重环境氛围的构建。重视家校联合对攻击的预防。重视家校联合对攻击的预防。教给学生非攻击的方法。教给学生非攻击的方法。了解攻击背后的心理了解攻击背后的心理案例：我和他动手了案例：我和他动手了案例：沉默的小羔羊案例：沉默的小羔羊注重环境氛围的构建注重环境氛围的构建案例：老师，我被欺负了？案例：老师，我被欺负了？重视家校联合对攻击的预防重视家校联合对攻击的预防案例：简单粗暴的养育方式案例：简单粗暴的养育方式案例：孩子，是妈妈的问题案例：孩子，是妈妈的问题教给学生非攻击的方法教给学生非攻击的方法组织运动式活动，释放压抑的情绪组织运动式活动，释放压
13、抑的情绪情绪面前，学会情绪面前，学会stop and think多做一些表达感受的练习多做一些表达感受的练习制定规则，制定规则，yes and no在我的班上，出现了哪些类型的攻击性行为？题这些攻击性行为出现的原因是什么？题哪些学生的攻击行为比较严重？题针对这些攻击行为，我决定采取哪些措施？题对抗行为对抗行为3 3CONTENTS问题表现问题表现一原因分析原因分析二教育策略教育策略三对抗对抗 冲突对抗性行为背后的心理问题对抗性行为背后的心理问题逆反压抑认知偏差敌对心理情绪管理对抗行为的原因分析对抗行为的原因分析学生个人的因素学生个人的因素教师的因素教师的因素家庭家庭 社会的因素社会的因素学生个
14、人的因素学生个人的因素学生心理发展的客观变化学生心理发展的客观变化学生认知水平的偏差影响学生认知水平的偏差影响学生复杂的心理因素学生复杂的心理因素学生心理发展的客观变化学生心理发展的客观变化独立与反独立独立与反独立控制与反控制控制与反控制学生认知水平的偏差影响学生认知水平的偏差影响假想的观众假想的观众埃尔金德（1967）认为，青少年经常会想象在一个“假想的观众”面前。这个“假想的观众”就是他们自己的自我意识。他们经常认为自己的行为在他人眼里是非常重要的，而他们会因自己的感受变得烦躁困扰。他们会构建一个“个人寓言”，一个关于他们自己生活的假想故事。假想观众和个人寓言表示青少年出现了第二次自我中心
15、期。这一时期他们不能把自己的感受和别人的感受区分开来。他们经历着心理上的“疾风骤雨”。关系互动下的对抗关系互动下的对抗教师的需要 VS 学生的需要单向沟通 VS 双向沟通片面的肯定 VS 偏激的否定对抗行为的教育策略对抗行为的教育策略尊重学生，了解学生创设环境，营造氛围心理疏导，解决症结榜样示范，换位思考尊重学生，了解学生尊重学生，了解学生案例：我为什么要听你的话？创设环境，营造氛围创设环境，营造氛围案例：找回丢失的“家”心理疏导，解决症结心理疏导，解决症结包容/接纳/理解数一数（数/颜色）积极行为强化榜样示范，换位思考榜样示范，换位思考案例：如果我是你你印象最深刻的一次学生对抗行为是怎样的？
16、题当时你是怎么处理的？题你的学生在什么情况下容易与你对抗？题对抗过程中,你觉得自己的问题在哪里？题适应行为适应行为4 4适应适应 焦虑适应行为背后的心理问题及分析适应行为背后的心理问题及分析恐惧独立溺爱控制疏于管理适应行为的教育策略适应行为的教育策略了解适应背后的原因温和地递出界限家校合作谈爱与规则鼓励支持,积极反馈了解适应背后的原因了解适应背后的原因案例:抱着铁栏杆不上学的小豆子温和地递出界限温和地递出界限案例:对厌学说不家校合作谈规则家校合作谈规则案例:爱与规则的平衡鼓励支持鼓励支持,积极反馈积极反馈案例:你是怎么做到的?你的学生有过厌学的行为吗?题当时你是怎么处理的？题为了帮助学生尽快适应学习,你做了哪些功课？题欺负行为欺负行为5 5欺负欺负 攻击欺负行为的具体表现形式欺负行为的具体表现形式嘲笑孤立谣言绰号评论被欺负被欺负 压抑被欺负者的心理变化被欺负者的心理变化注意力分散孤独厌学成绩下降失眠欺负行为的特点欺负行为的特点有意性重复发生性力量不均衡性普遍性欺负行为的原因分析欺负行为的原因分析引起关注社会学习压抑释放缺乏交往常识欺负行为的教育策略欺负行为的教育策略注重班级校园文化建设
