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1、教学课例 说和做记闻一多先生言行片段 部编教材重难点分析表单 学生前测 重难点 提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。 文章中借用简洁精炼的事件体现人物性格品质 重难点前提 提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等 学生在用事件表现人物性格的问题上，出现的问题是认知过于浅显，未能领会要领，没有选择出让自己或者让他人能感兴趣的事件，或者事件过于冗长，影响了自己的写作目的 前测题 提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 在说和做这一课，通过精读让学生概括闻一多先生的说和做是由哪两个方面构成的？这两个方面分别由几件事？ 结果分析 提示
2、：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等 如果在阅读不精细的情况下，学生的答案会非常杂糅，不清晰 内容与重难点分析 重点分析 提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？ 概括文章内容是针对单元细读的阅读要求提出的，精致简练的事件，诗一样的语言，才能体现出人物的性格品质 难点分析 提示：说明难点体现在哪些方面。例如： * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用 * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理
3、定势的干扰，负迁移 * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯 学习难点的主要成因（难点是源自何方？） * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折 * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清 在教学中，时代背景大大限制了我们教学的积极性，学生没有相应的阅读感知，我们需要花大量的时间进行填充，导致语文课偏向历史学科，但是没有引导，就没有阅读的兴趣，因此对于这类型文章，概括起来并不像我们想象的那么简单，就更谈不上细节体现性格 4 / 4
