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1、元素概念认知脉络分析和策略的选择在初中化学教学中，几乎每节课都会出现化学概念。化学概念是根据化学变化的现彖、 实质和事实高度概括出来的知识。理解化学概念，是学生学好化学的基础。在概念教学中， 人们常常会出现下列误区：概念的引入过于简单，不重视概念的形成过程；过分重视概念中 定义的文字表述，死记硬背，不求其解；用单一堆积的练习來辨析相似的概念，不理解概念 间的本质区别。严重影响了化学教学质最的提高。元素概念达标要求有两点：（1）知道元素是组成物质的基本成分，不同种元素最本质的 区别是原了核内质了数不同；（2）加深对“化学变化过程中元素不变”观念的理解。要求学生知 道“不同种元素最木质的区别是质了
2、数不同”，了解构成原了的各种粒了，强调元素是“质了数 相同的同一类原子”，让学仝从微观结构理解元素概念。下而以“元素”概念教学为例，阐述了 元素概念认知脉络分析和策略的选择。一由旧识上引入新课在学牛己经学过的物质，如：氧气、二氧化碳、水等物质的化学组成中，找出组成的相 同点，即都含有氧元素（0）。二、在区别以往相似概念的棊础上深入理解元索概念1.以列表形式，直接指出元索概念的关键特征利用图表，降低理解元素概念的难度。以下的原子中不属于同种元素的是（）。原子神类质子数中子数相对原子质量A6612B6713C6814D7714A、B、C选项中质了数相同（都是6,元素符号表达为C）, D项的质了数为
3、7,通过列表 形式，列出质子数、中子数和相对原子质最这几个容易混淆的要素，加深理解决定元素概念 的本质是质子数（即核电荷数）。2.通过实际应用，理解概念的特征采用学生熟悉的感性材料和生活物品，如药物说明书，食品包装盒等。我展示一张消炎 药的说明I5, K中的药物名“头砲咲辛酯”的化学式是C20H22N4010S,并设计问题，此物 质的组成成分有几种，构成原子有几个？从而指出元素是只能用种类表示的，原子是可以用 个数表示的。3.制作微粒模型，揭示元素与物质的组成关系在绪言中曾提到“到21世纪初，人类发现和合成的物质已超过3000力种”，“纟R成它们 的基本元素其实只有100多种”。为了弄清楚物质
4、与元素Z间的关系，就需要揭示元索、物 质、分子、原子Z间的组成、构成关系（附图）。元轰原子在初中学牛的认知结构中，通过感性、直观的模型教学，更能直接揭示元索与物质的组 成关系，物质与原了、分了之间的构成关系。例如，请用给出的不同颜色（或图案）的卡纸制 作的氧、碳、氢原子模型，可以构成多少种类的分子模型。通过小组合作，思考、讨论、动手探究后，可以用手中的图案卡纸组合出已经学过的物 质的分了模型，如:02、CO、C02 H2、H20 H2O2 等。通过形象、直观的模型教学，区别了原子、分子和元索之间的关系，揭示了物质的多样 性与元素组成的关系，突出了元素这一宏观概念的主导地位。采用以上的教学策略突破元索概念这一难点，使学生理解、掌握并会应用元索概念。
