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1、教学技能理论与实践第一章教学技能解读P1（判） 17 世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681 年拉法尔在法国兰斯创办的教师训练机构。P2（判） 20 世纪 90 年代以来， 教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。P5（单）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。教学技能三层含义：是教学行为方式与内在心智活动方式的整体体现。教学技能的形成是内外兼修的结果。是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。P6 教学技巧【初级】 、教学技艺、教学艺术【最高】是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。P7（判）教学技能既表现
2、为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。P7（多）教师技能的特点：A 示范性B 复杂性C 发展性 D 操作性E 整体性P8（单）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦P11 教学技能分为（12 类）备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学研究和教学反思。P11（多）教学技能训练的基本原则A 目的性原则B 分解原则C 示范原则D 反馈原则E训练与自我完善相结合原则 。分解原则：分解训练目标、弄清教育技能的内部结构。P14（多） 教学技能训练的常用方法。A 观察法 B 书
3、面作业法C 对镜练习法D 录音训练法E 角色扮演法F模拟教学G 介入教学【旁人可以从旁边插话】H 教育教学实习I 微格教学P16（单）角色扮演就是创设一定的情景 让受训者在进行教学技能训练中 扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏 得方法来提高受训者的教学技能水平。P17（判）微格教学是一个有控制 的实习 系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下 进行学习。P18（简）微格教学的特点强调理论与实践 的紧密结合技能训练针对 性强信息 反馈 及时有效P19 微格教学的 操作过程：理论 学习和研究 确定 训练的教学技能提供示范组织讨论编写 教案 微格教学 实践
4、和记录 反馈 评价 修改 教案、再 循环P21（判）微格教学不能替代教育教学实习 和实 际的现场 操 作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一 。 【在教学实习前进行】第二章备课技能P22（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。P22（单）备课是指弄清 为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计 出目的明确、方法适当的教学方案的过程。P23（多）备课的类型：A 个人备课和集体备课【人数】B 学期备课、单元备课和课时备课【内容】C 课前备课和课后备课【时间】P24（多）备课的内容：A 备课程标准B 备教材C 备学生D 备教法E 备学法。【课程标准应成为教师备课
5、的主要内容】P28（简）钻研教材的基本要求： 通览 教材，全面 理解精读 教材，深层 领会 【重点和难点】精细 加工，再创 教材P37（判）按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期 【学年】教学进度计划、单元 教学进度计划和 课时 教学进度计划【即教案】。P37（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。P38（判）立体三维教学目标：知识与技能【基础性目标】、过程和方法【关键性目标】、态度情感与价值观【终极性目标】 。教学目标必须是外显而不是内敛的。P40（判）学年【学期】教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分组成。P41（简）
6、制定学期【学年】教学进度计划的要求： 通读 教材内容 项目 齐全 分析要 准确 深入教学目标 要明确， 进度 合理科学措施 得力。P43 教案的基本内容： 教学 目标 教学 重难点 课时 安排 教法 学法教学 过程 板书 设计教学 反思 。教学进程主要包括导入、讲解【新课、巩固】、小结。P45（单）电子教案是指采用电子设备和软件 工具设计、制作、使用与储存的一种 多媒体 教案。P45（多）电子教案的特点：A 形象生动B 数字化 C 便于交互操作D 改作课件E携带传输F提取管理。P46（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。课件与电子教案有区别。P48（简）编写教案的基本要求要切合 实际 ，坚持
7、 “五性”优选 教法 ，精设 课型重视“ 正本 ” ，关注“ 附件 ” 。认真 备课 ，纠正“背课” 。 内容 全面 ，及时 调整 。 高度 重视 ，端正 态度 。教案的内容要做到科学、正确、准确无误。第三章课堂教学技能P51（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。“好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。P52（多）课堂导入的作用：A 集中注意B 引发兴趣C 进入课题P52（多）课堂导入的类型：1 复习 2 直接 3 直观 3 审题 4 问题 5 实例 6 故事 7 游戏导入P53（单）问题导入是指教师通过提出富有启发性 的问题，引出新的教学内容的导入方法。P54 （简） 课堂导入
8、的基本要求： 导入要有针对性启发性趣味性艺术性要恰当把握导入的“度”P56（单）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。P56（多）课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演P60（简）课堂讲授的基本要求：语言 要规范、简明、生动要时刻关注学生的反馈 信息要与板书、体态语相配合紧密联系学生已有 的知识经验P61（单）课堂提问是教师在课堂 教学中 ，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进 学生学习的教学行为方式。P61（多）根据提问的信息交流形式的不同可以把提问分为:A 特指 B 泛指 C 重复 D 反诘 E 自答式提问。P62（多）布鲁姆的目标分类学认知目标的层次把课堂提问划 分为： A 回忆提问B 理
9、解提问C 应用提问D分析提问F 综合提问 G 评价提问。P62（单）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系 ，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合 的提问。P63（简） 课堂提问的 基本要求合理地设计问题要面向 全体 学生提问提问 目的 要明确提问的 语言 要准确提问的态度 要温和自然要及时进行 评价和总结P66（单、判）课堂倾听是指教师在课堂教学中,用心 去理解和感受学生的各类语言 涵义的 智力和情感 过程。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答 的过程。P67（多）课堂倾听的内容：学生的A 回答与讨论B 提问和质疑C 需要
10、和情感D 思想和心声。P68（多）根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为A 介入型倾听B 非介入型倾听。P69 （简） 课堂倾听的 基本要求创设平等的师生对话情境营造和谐轻松的课堂气氛欣赏 学生的独特性 要倾听 不同 学生的声音倾听后要进行及时反馈P70(单)课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互 交流和沟通 ，有效地 实现 教学目标 的行为方式。P71（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和 创造 “意义”的过程。P71（多）课堂对话的特点：A 民主性 B 生成性 C 多边性 D 开放性
11、E 倾听性。P73（判）在 教学 中，最重要的不是述说而是倾听无条件地、全身心地 、共情地倾听。P73（多）课堂对话类型主要包括：A 人与客体的对话B 人与人的对话C 人与自身的对话P76(单)人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在 经验和 外部 世界 的回味、认识和探究 。P76(判)从本质上看，自我对话就是自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。P77(简)课堂对话的基本要求营造对话的气氛 选择适当的对话话题 真诚 倾听 学生言说要及时指导和修正 对话。P79(判) “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的 教育
12、”P79（单） 课堂板书的 涵义：教师在课堂教学中，为了帮助 学生理解和掌握知识，配合 讲授， 把设计好的教学 要点 书写在黑板上的教学行为。P79（多）课堂板书的特点：A 直观 形象 性 B 高度 概括 性 C 艺术性P81（多） 文字板书 有： 纲要 式板书、 语词 式板书、 表格 式板书、 线索 式板书、 演算 式板书P82（单）演算式板书是指教师在黑板上用 文字、数字和数字符号表达证明过程 的板书形式。P83（简）课堂板书的基本要求：精选 内容 ，突出 重点 ；条理 清晰， 层次 分明； 形式 灵活， 布局 合理； 文字 要精当； 书写 要规范； 时机 要恰当【超前板书、并进板书、滞后
13、板书】。P85（多）教学反馈在课堂教学中的作用：A 激励 B调控C媒介D 预测P86（简）教学反馈的基本要求：要以 促进 学生的 学习 为目的要多途径获得 学生的反馈信息反馈必须及时 反馈必须 准确 指导学生学会自我反馈P88（多）教学强化的类型A 语言 强化 B 标志 强化 C 动作 强化 D 活动 强化P88（单）标志强化是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习行为进行强化。P89（单）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。P92（多）结课的 方法A 归纳 B 比较 C 活动 D 悬念 E 拓展延伸结课P93（单）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬
14、念以启发学生思考的结课方法。P93（单）拓展延伸结课是指教师把教学内容 进一步延伸和拓展进行结课的方法。P94（简）结课基本要求结课要有 针对 性;结课要有 全面性和深刻性;简洁明快 ;有趣味 性。P97（单）按作业的难易程度不同进行分类A 基础性作业 ;B 发展性作业P99（简）布置作业的基本要求：内容 要精心选择 ; 难易 要适度 ; 数量 要适当 ;题目要有启发性; 形式 要灵活。第四章检查学习效果技能P102（单）课堂观察是指老师运用目光 ，从学生的 动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、 情感和技能 方面变化的教学行为。P108（多）课堂观察的影响因素主要有： A 学习成绩 ;B
15、光环 效应 ;C 期望 效应;D 刻板 效应。P109（简）课堂观察的基本要求：1、要养成良好的观察习惯 ;2、将全面 观察与 重点 观察结合起来 ;3、要保持观察的自然状态 ;4、要尽可能排除各种主观 倾向。P111学生作业中包含的两种信息：显性信息和隐性信息。P116（多）按照考试的性质和功能划分为：A 选拔 性考试； B 水平 考试； C诊断 考试。选拔性考试，如招生考试；水平考试，如毕业考试。P119（多）试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决A 试题 内容 分布 ;B试题教学目标分布;C 题型 分布三个问题。P119（判）双向明细表实际上就是教材内容和教学结果两个维度。P122（判
16、）编制试题的一般要求：符合考试大纲；要充分反映考试内容；同一试卷中，同类试题编写格式应规范统一；试题必须具有 意义 ；试题便于 施测、作答，阅卷评分时省力。P124（多）试卷分析主要有A 定量分析B 定性分析P124（单）区分度是指试卷对不同水平 学生加以区分的能力。P124（单）试卷信度是指试卷的可靠 性与稳定 性。P124（单）试卷效度指试卷的有效性和准确性程度，它反映检测结果 和检测 目标 之间的符合程度。第五章教学语言技能P127（多）教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语 、书面 语言、 体态 语言。P128（单）教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业 口头用语 ，是教学信息的载体。P128（多）教学口语的基本特征：1 教育性 2 科学性 3 针对性 4 规范性 5 口头性 6启发性7 可接受性。P133（多）根据教学口语的信息流向将教学口语分为A 单向传输B双向对话C 多向交流语言。P137（多）教学口语的构成要素：1 语音和吐字2 音量和响度3 语速 4 语调和节奏5词汇6 语法。P138（单）课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟2
