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1、教学技能理论与实践第一章教学技能解读P1(判) 17 世纪末,教师教育机构开始萌芽,1681 年拉法尔在法国兰斯创办的教师训练机构。P2(判) 20 世纪 90 年代以来, 教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。P5(单)教学技能是教师在已有知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。教学技能三层含义:是教学行为方式与内在心智活动方式的整体体现。教学技能的形成是内外兼修的结果。是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。P6 教学技巧【初级】 、教学技艺、教学艺术【最高】是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。P7(判)教学技能既表现
2、为教师个体经验,又是教师群体经验的结晶,它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述。P7(多)教师技能的特点:A 示范性B 复杂性C 发展性 D 操作性E 整体性P8(单)美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦P11 教学技能分为(12 类)备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学研究和教学反思。P11(多)教学技能训练的基本原则A 目的性原则B 分解原则C 示范原则D 反馈原则E训练与自我完善相结合原则 。分解原则:分解训练目标、弄清教育技能的内部结构。P14(多) 教学技能训练的常用方法。A 观察法 B 书
3、面作业法C 对镜练习法D 录音训练法E 角色扮演法F模拟教学G 介入教学【旁人可以从旁边插话】H 教育教学实习I 微格教学P16(单)角色扮演就是创设一定的情景 让受训者在进行教学技能训练中 扮演“教师”和“学生”等不同角色,用类似演戏 得方法来提高受训者的教学技能水平。P17(判)微格教学是一个有控制 的实习 系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下 进行学习。P18(简)微格教学的特点强调理论与实践 的紧密结合技能训练针对 性强信息 反馈 及时有效P19 微格教学的 操作过程:理论 学习和研究 确定 训练的教学技能提供示范组织讨论编写 教案 微格教学 实践
4、和记录 反馈 评价 修改 教案、再 循环P21(判)微格教学不能替代教育教学实习 和实 际的现场 操 作练习,而只是培养和训练教学技能的方法之一 。 【在教学实习前进行】第二章备课技能P22(判)备课是教学的起点和前提,是决定课堂教学质量高低的关键一环。P22(单)备课是指弄清 为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地设计 出目的明确、方法适当的教学方案的过程。P23(多)备课的类型:A 个人备课和集体备课【人数】B 学期备课、单元备课和课时备课【内容】C 课前备课和课后备课【时间】P24(多)备课的内容:A 备课程标准B 备教材C 备学生D 备教法E 备学法。【课程标准应成为教师备课
5、的主要内容】P28(简)钻研教材的基本要求: 通览 教材,全面 理解精读 教材,深层 领会 【重点和难点】精细 加工,再创 教材P37(判)按照一定的教学时间,可以把教学进度计划分为学期 【学年】教学进度计划、单元 教学进度计划和 课时 教学进度计划【即教案】。P37(判)教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。P38(判)立体三维教学目标:知识与技能【基础性目标】、过程和方法【关键性目标】、态度情感与价值观【终极性目标】 。教学目标必须是外显而不是内敛的。P40(判)学年【学期】教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分组成。P41(简)
6、制定学期【学年】教学进度计划的要求: 通读 教材内容 项目 齐全 分析要 准确 深入教学目标 要明确, 进度 合理科学措施 得力。P43 教案的基本内容: 教学 目标 教学 重难点 课时 安排 教法 学法教学 过程 板书 设计教学 反思 。教学进程主要包括导入、讲解【新课、巩固】、小结。P45(单)电子教案是指采用电子设备和软件 工具设计、制作、使用与储存的一种 多媒体 教案。P45(多)电子教案的特点:A 形象生动B 数字化 C 便于交互操作D 改作课件E携带传输F提取管理。P46(判)课件是电子教案中的一个独立的部分。课件与电子教案有区别。P48(简)编写教案的基本要求要切合 实际 ,坚持
7、 “五性”优选 教法 ,精设 课型重视“ 正本 ” ,关注“ 附件 ” 。认真 备课 ,纠正“背课” 。 内容 全面 ,及时 调整 。 高度 重视 ,端正 态度 。教案的内容要做到科学、正确、准确无误。第三章课堂教学技能P51(判)课堂教学技能是整个教学技能的核心。“好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。P52(多)课堂导入的作用:A 集中注意B 引发兴趣C 进入课题P52(多)课堂导入的类型:1 复习 2 直接 3 直观 3 审题 4 问题 5 实例 6 故事 7 游戏导入P53(单)问题导入是指教师通过提出富有启发性 的问题,引出新的教学内容的导入方法。P54 (简) 课堂导入
8、的基本要求: 导入要有针对性启发性趣味性艺术性要恰当把握导入的“度”P56(单)讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。P56(多)课堂讲授的类型:讲述、讲解、讲读、讲演P60(简)课堂讲授的基本要求:语言 要规范、简明、生动要时刻关注学生的反馈 信息要与板书、体态语相配合紧密联系学生已有 的知识经验P61(单)课堂提问是教师在课堂 教学中 ,通过创设问题情境,设置疑问引导和促进 学生学习的教学行为方式。P61(多)根据提问的信息交流形式的不同可以把提问分为:A 特指 B 泛指 C 重复 D 反诘 E 自答式提问。P62(多)布鲁姆的目标分类学认知目标的层次把课堂提问划 分为: A 回忆提问B 理
9、解提问C 应用提问D分析提问F 综合提问 G 评价提问。P62(单)理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系 ,并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合 的提问。P63(简) 课堂提问的 基本要求合理地设计问题要面向 全体 学生提问提问 目的 要明确提问的 语言 要准确提问的态度 要温和自然要及时进行 评价和总结P66(单、判)课堂倾听是指教师在课堂教学中,用心 去理解和感受学生的各类语言 涵义的 智力和情感 过程。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答 的过程。P67(多)课堂倾听的内容:学生的A 回答与讨论B 提问和质疑C 需要
10、和情感D 思想和心声。P68(多)根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中,可以把课堂倾听分为A 介入型倾听B 非介入型倾听。P69 (简) 课堂倾听的 基本要求创设平等的师生对话情境营造和谐轻松的课堂气氛欣赏 学生的独特性 要倾听 不同 学生的声音倾听后要进行及时反馈P70(单)课堂对话是指在课堂教学中,通过教师、学生、文本材料之间的相互 交流和沟通 ,有效地 实现 教学目标 的行为方式。P71(判)课堂对话不同于漫无目的的闲谈,它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和 创造 “意义”的过程。P71(多)课堂对话的特点:A 民主性 B 生成性 C 多边性 D 开放性
11、E 倾听性。P73(判)在 教学 中,最重要的不是述说而是倾听无条件地、全身心地 、共情地倾听。P73(多)课堂对话类型主要包括:A 人与客体的对话B 人与人的对话C 人与自身的对话P76(单)人与自身的对话是一种高级形态的对话,相当于“自省”,是指个体对自身内在 经验和 外部 世界 的回味、认识和探究 。P76(判)从本质上看,自我对话就是自我的反思性理解,对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。P77(简)课堂对话的基本要求营造对话的气氛 选择适当的对话话题 真诚 倾听 学生言说要及时指导和修正 对话。P79(判) “没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的 教育
12、”P79(单) 课堂板书的 涵义:教师在课堂教学中,为了帮助 学生理解和掌握知识,配合 讲授, 把设计好的教学 要点 书写在黑板上的教学行为。P79(多)课堂板书的特点:A 直观 形象 性 B 高度 概括 性 C 艺术性P81(多) 文字板书 有: 纲要 式板书、 语词 式板书、 表格 式板书、 线索 式板书、 演算 式板书P82(单)演算式板书是指教师在黑板上用 文字、数字和数字符号表达证明过程 的板书形式。P83(简)课堂板书的基本要求:精选 内容 ,突出 重点 ;条理 清晰, 层次 分明; 形式 灵活, 布局 合理; 文字 要精当; 书写 要规范; 时机 要恰当【超前板书、并进板书、滞后
13、板书】。P85(多)教学反馈在课堂教学中的作用:A 激励 B调控C媒介D 预测P86(简)教学反馈的基本要求:要以 促进 学生的 学习 为目的要多途径获得 学生的反馈信息反馈必须及时 反馈必须 准确 指导学生学会自我反馈P88(多)教学强化的类型A 语言 强化 B 标志 强化 C 动作 强化 D 活动 强化P88(单)标志强化是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等,对学生的学习行为进行强化。P89(单)活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。P92(多)结课的 方法A 归纳 B 比较 C 活动 D 悬念 E 拓展延伸结课P93(单)悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬
14、念以启发学生思考的结课方法。P93(单)拓展延伸结课是指教师把教学内容 进一步延伸和拓展进行结课的方法。P94(简)结课基本要求结课要有 针对 性;结课要有 全面性和深刻性;简洁明快 ;有趣味 性。P97(单)按作业的难易程度不同进行分类A 基础性作业 ;B 发展性作业P99(简)布置作业的基本要求:内容 要精心选择 ; 难易 要适度 ; 数量 要适当 ;题目要有启发性; 形式 要灵活。第四章检查学习效果技能P102(单)课堂观察是指老师运用目光 ,从学生的 动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、 情感和技能 方面变化的教学行为。P108(多)课堂观察的影响因素主要有: A 学习成绩 ;B
15、光环 效应 ;C 期望 效应;D 刻板 效应。P109(简)课堂观察的基本要求:1、要养成良好的观察习惯 ;2、将全面 观察与 重点 观察结合起来 ;3、要保持观察的自然状态 ;4、要尽可能排除各种主观 倾向。P111学生作业中包含的两种信息:显性信息和隐性信息。P116(多)按照考试的性质和功能划分为:A 选拔 性考试; B 水平 考试; C诊断 考试。选拔性考试,如招生考试;水平考试,如毕业考试。P119(多)试卷设计是对试卷作全局性的安排,主要解决A 试题 内容 分布 ;B试题教学目标分布;C 题型 分布三个问题。P119(判)双向明细表实际上就是教材内容和教学结果两个维度。P122(判
16、)编制试题的一般要求:符合考试大纲;要充分反映考试内容;同一试卷中,同类试题编写格式应规范统一;试题必须具有 意义 ;试题便于 施测、作答,阅卷评分时省力。P124(多)试卷分析主要有A 定量分析B 定性分析P124(单)区分度是指试卷对不同水平 学生加以区分的能力。P124(单)试卷信度是指试卷的可靠 性与稳定 性。P124(单)试卷效度指试卷的有效性和准确性程度,它反映检测结果 和检测 目标 之间的符合程度。第五章教学语言技能P127(多)教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语 、书面 语言、 体态 语言。P128(单)教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业 口头用语 ,是教学信息的载体。P128(多)教学口语的基本特征:1 教育性 2 科学性 3 针对性 4 规范性 5 口头性 6启发性7 可接受性。P133(多)根据教学口语的信息流向将教学口语分为A 单向传输B双向对话C 多向交流语言。P137(多)教学口语的构成要素:1 语音和吐字2 音量和响度3 语速 4 语调和节奏5词汇6 语法。P138(单)课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准,一般平均每分钟2