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1、龙湖镇荆垌小学教学教研铁杵成针教学设计教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社部编版教学内容来源：小学四年级语文（下册） 第二组课题：铁杵成针课型：精读课单元主题：成长 课时：1课时 设计者：四语组目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字写字有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（2）基于阅读能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，说出其表达效果。在阅读中读出文章表达顺序，说出作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。（3）基于习作懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富
2、自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（4）基于口语交际乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达有条理，语气适当。 2.教材分析铁杵成针是一则关于李白的传说。大意是：磨针溪在眉州的象耳山下，传说李白在山中读书的时候，没有完成学业就放弃了。他路过一条小溪，见到一位老妇人在那里磨一根铁棒，于是就问这位老妇人在干什么。老妇人说：“我要把这根铁棒磨成针”李白被这位老妇人的意志所感动，于是就回去勤奋学习，完成学业，“未成”指没有完成。“弃去”指放弃、离开的意思。3.学情分析本课有一些词语与现代汉语的意思基本一致。比如“倦”是“疲倦”的意思，“贫”是贫穷的意思，“弃”是放弃的意思，“感”是感动的意思
3、。这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共同之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅“囊萤夜读”图，练囊悬挂，桌案上，地面上堆放很多竹筒，一位贫穷的读书人坐在地面，双手摊开竹简聚精会神的读书。插图有助于学生图文对照的理解课文，感受车胤勤奋学习的品质。学习目标1.正确读出“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等个字。2.正确、流利地朗读并背诵课文。3.能根据课后注释读懂全文，说出故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理点词句，说出文中所讲的道理。评价任务任务一：通过课前充分的预习，课堂中的检测，使100%的学生能正确地读准字音。通过课堂中默写，使95%的学生能正确默写。任务二：通过课堂讲
4、解、教师倾听、师生互评等使80%以上学生能说出课文的主要内容。任务三：采用反复朗读，采用范读、抽读、赛读的方式使85%的学生能理解课文的主要内容。在理解内容基础上，通过反复朗读、读悟结合等方法，激发学生热爱自然、乐于观察与探究的兴趣。教学过程 第一课时教学环节教学活动评价要点环节3练习巩固，实践应用1.温故知新。（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？（2）导入新课。师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。出示课题：铁杵成针。（3）指导朗读课题。师指导读课题，指名读，读后评议。师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。（出
5、示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。2.初读文本。（1）出示文本，标好停顿。课件出示：磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。（2）生自由朗读，注意读准字音。（3）同桌互读，互纠互辅。3.检查初读情况。（1）检查词语学习，重点正音。a.出示词语，指名朗读。b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。（2）看部首，猜字义。师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶
6、奶或老婆婆。（3）书写“卒”字。生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。师书写示范，生边看边书空。（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。（5）生齐读。环节4课堂总结1.了解内容。（1）对照文章听故事。课件出示句子。师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）课件出示：世传李太白读书山中。师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。师述：读着读着，还没
7、有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）出示课件，引导理解。课件出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问曰）b.理解“过是溪”。师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）师继续引导：李白经过哪条小溪？生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。c.理解“问之”。师引导：谁问？问什么？生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言
8、文多么简洁明了！理解“太白感其意，还卒业”。a.出示课件。课件出示：太白感其意，还卒业。b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？c.生交流。示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。（2）概括内容。师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。生自由讲故事，全班交流。2.品词析句。（1）调整顺序，感受句式。课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗
9、？表达的顺序有什么变化？课件出示：l 世传李太白读书山中l 世传李太白山中读书l 世传李太白在山中读书示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。读一读课文中的语句。a.课件出示：世传李太白读书山中。b.师指名读，相机正音；生齐读。组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。b.师指名读；生齐读。（2）“之”“曰”对话，感受句式。出示课件。课件出示：问之，曰：“欲作针。”师指名读，相机引导
10、：“之”指的是问谁？问什么？示例：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。师小结：原来六个字写出了一段对话呀！师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）（3）想象补白，感受句式。出示课件。课件出示：太白/感其意，还/卒业。师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）生读上面带有人称的语句。师引导：听了老婆婆的回答，李白
11、可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）齐读句子。3.趣味诵读。（1）读一读。课件出示全文。（2）打着节拍，开心诵读。（3）娓娓道来，讲讲故事。师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？生试讲。（4）抑扬顿挫，说评书。师引领，一句一句说评书。（5）总结归纳，提炼方法。师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！4.拓展延伸。（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）（2）出示课件。课件出示：只要功夫深，铁杵磨成针。（3）师指名朗读；生齐声诵读。 板书设计8
