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1、地方院地方院校发展中的校发展中的若干若干问题问题 刘献君刘献君1高等学校管理中的五个基本要素：高等学校管理中的五个基本要素：n理念理念n制度制度n队伍队伍n资源资源n文化文化2学校发展中要重点抓住三个方面：学校发展中要重点抓住三个方面：n学科专业建设学科专业建设n教学改革教学改革n管理创新管理创新 3一、学科专业建设要实现重点一、学科专业建设要实现重点突破，重点跨越突破，重点跨越4n学科专业建设的状况从根本上反映和体现学科专业建设的状况从根本上反映和体现了一所大学的办学水平、办学特色和学术了一所大学的办学水平、办学特色和学术地位。地位。n学科专业是大学的基本元素。学科专业是大学的基本元素。51
2、 1、基本概念及其关系、基本概念及其关系n学科相对独立的知识体系。n专业课程的一种组织形式。n课程学生所应该学的各种教学科目。 “跑马道”。n学科专业强调专业以学科为基础， 落脚是专业。 6学科与专业的联系：学科与专业的联系：n都具有人才培养的功能，都与一定的知识相联系，都以一定的组织结构为依据，都是师生活动的主要领域。n学科是专业的基础，专业是学科的运用。 7学科与专业的区别：学科与专业的区别：（1）构成元素不同：知识单元；课程。（2）核心不同：科研；教学。（3）发展动力不同：多元；社会需要。（4）适用范围不同：研究生教育；本、专科教育。8n学科专业建设从建设主体来看，有学校、学科群、学科（
3、专业）点三个方面，三者应明确各自的任务，各有各的重点，干自己该干的事。n学校层面应该抓目标、结构、重点、资源、评估五个方面。学科（专业）点层面(院系)应该抓学科（专业）方向、队伍、项目、基地四个方面。学科群则介于两者之间。92、学校层面应做的工作、学校层面应做的工作（1）目标n美国西北大学学科建设的目标：每个学科进入美国该学科的前10名。（2）结构n单科、多科、综合。n同济大学：建筑、汽车、生命科学三足鼎立。n人民大学：主干的文科、精干的理工科。n黑龙江科技学院：树状结构。10（3 3）重点：）重点：( (三种情况）三种情况）n重点跨越（标杆）n徐州医学院（麻醉）n洛阳工学院（轴承）n青岛科技
4、大学（橡胶）11（4）资源：n寻找资源，优化资源配置，实现资源转化。（5）评估：n上海交大学科中长期评估。123院系层面学科（专业）点应做的工作院系层面学科（专业）点应做的工作（1）学科（专业）方向。（基础）n重点突破。n选择学科（专业）方向应注意：主体、特色、生长点、协调。n我校文科发展的经验。13（2）队伍。（关键）n学科带头人，学术带头人，学术骨干，梯队。n扬长避短、扬长补短、扬长护短。14（3）项目（依托）n有了大项目，才有大成果，才有大奖，才可能产生出院士。（4）基地（载体）n建立学科平台，资源共享。154、学科专业建设的阶段性n起步：十年左右n发展：十年左右n提高：十年左右n在学科
5、专业建设、学校发展中，每一代人（每一届班子）只能做他所能够做的事。因此，在学科专业建设中，首先要明确自己的历史方位、把握学科专业建设所处的阶段，适时调整发展思路，采取重大措施并狠抓落实。16二、教学改革要从基本抓起二、教学改革要从基本抓起17 评估听课的感受：“老师讲课的目的是什么”；“什么样的课是一场好课”；“学生眼睛不亮”。18 “课程建设无奇迹”,要回到基础，把握基本方面，研究教师、学生、教材、教法。191、教学方法、教学方法关键是针对性。关键是针对性。n课堂教学是高等学校教育教学的主渠道。n课堂教学中的主要问题：灌输式多，参与式少； 结论型多，问题型少；封闭式多，发散式少。n 鲜花与面
6、包。n“修辞立其诚”。n“备课先备学生”。202教学内容教学内容科研是源，教学是流科研是源，教学是流n培育学生教师的第一学术责任n学术研究把握学科前沿。n教学研究把握教学规律。 213、教学观念、教学观念n多样化的教育质量观；n育人为本的教育观；n培养高素质人才的教育目的观；n“教育过程是一个创造过程”的教育过程观。221 ） “教学神圣教学神圣”。在在确确立立教教学学中中心心地地位位的的过过程程中中，南南开开大大学提出了学提出了“教学神圣教学神圣”的理念。的理念。“教教育育是是民民族族振振兴兴、社社会会进进步步的的基基石石，是是提提高高国国民民素素质质，促促进进人人的的全全面面发发展展的的根
7、根本本途途径径，寄寄托托着着亿亿万万家家庭庭对对美美好好生生活活的的期期盼盼。”（教育规划纲要）（教育规划纲要） 23“人人只只有有依依靠靠教教育育人人才才能能成成人人，人人完完全全是是教教育的结果。育的结果。”（康德）（康德）“多建一座学校，就少建一座监狱多建一座学校，就少建一座监狱”（雨果）（雨果）“他他们们生生活活得得四四平平八八稳稳，却却总总在在改改变变别别人人的的命运。命运。”（某学生）（某学生） 242 2 ） 不不存存在在“无无教教学学的的教教育育”和和“无无教教育育的的教学教学”。著著名名教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特指指：不不存存在在“无无教教学学的的教教育育”和和“无教育的教
8、学无教育的教学”。教教育育（德德育育）同同样样靠靠教教学学来来完完成成，每每位位教教师师在在教教学中都肩负育人的重任。学中都肩负育人的重任。 25对对教教育育的的误误解解：学学生生：“我我是是来来学学知知识识，学专业的学专业的”。教师：。教师：“我是教学生知识的我是教学生知识的”。牵牛鼻子（叶澜教授）牵牛鼻子（叶澜教授）教师要结合自己的教学进行德育。教师要结合自己的教学进行德育。 263 3 ） 教学是教学是“目的性活动目的性活动”。“手手段段的的完完美美与与目目的的的的混混乱乱，成成为为我我们们这这个个时时代的特点。代的特点。”（爱因斯坦）（爱因斯坦）教学是教学是“目的性目的性”活动；活动；
9、管理是管理是“手段性手段性”活动。活动。行行政政、教教学学管管理理要要为为教教学学服服务务，为为教教师师、学学生生服务。服务。学校的一切工作要以学学校的一切工作要以学生生为中心为中心。 274 4 ） 学生学习了才有教育。学生学习了才有教育。对教育的误解：对教育的误解：“我不讲，学生就不懂。我不讲，学生就不懂。”人有两个基本功能：人有两个基本功能：消化，内化。消化，内化。学学生生是是活活生生生生的的，每每时时每每刻刻都都处处于于思思考考之之中中，内内化之中。化之中。 28学学习习是是一一个个过过程程，是是一一个个“构构建建”、“相相互互作作用用”、“生长生长”的过程。的过程。学学习习过过程程不
10、不是是教教师师简简单单传传授授知知识识的的过过程程，而而是是学学生生根根据据外外在在信信息息，通通过过自自己己的的背背景景知知识识，来来自自己己自自主主构构建建知识的过程；知识的过程；外外部部信信息息（包包括括老老师师的的讲讲授授）本本身身没没有有意意义义，意意义义是是学学习习者者通通过过新新、旧旧知知识识和和经经验验间间反反复复、双双向向的的相相互互作作用用过程而建构成的；过程而建构成的；教教学学将将学学习习者者原原有有的的知知识识经经验验作作为为新新知知识识的的生生长长点点，引引导导学学习习者者从从原原有有知知识识经经验验验验中中，不不断断生生长长出出新新的的知知识识经验。经验。 29学学
11、生生学学习习了了就就有有教教育育，没没有有学学习习就就没没有有教教育。育。学学校校要要从从“课课堂堂、教教师师、教教材材”老老三三中中心心，向向“学生、学习、学习过程学生、学习、学习过程”新三中心转变。新三中心转变。 305 5 ） 文化是教育之根。文化是教育之根。人是人是“肉体肉体+ +文化文化”的复合体。的复合体。四种物质形态：物理物质；化学物质；生命物质；复合四种物质形态：物理物质；化学物质；生命物质；复合物质形态。物质形态。老子：老子： “吾所以有大患者，为吾有身，及吾无身，吾有吾所以有大患者，为吾有身，及吾无身，吾有何患！何患！ ” 人之患在我有身。人之患在我有身。 31文文化化十十
12、分分重重要要，但但为为什什么么不不能能引引起起重重视视？因为文化自身的特点：因为文化自身的特点：“有而无在。有而无在。”（如水中盐）；（如水中盐）；“整体性存在整体性存在”；“个体差异性存在个体差异性存在”。（哈姆雷特）。（哈姆雷特）32n重视文化育人重视文化育人。n泡菜理论。泡菜理论。n办大学就是要办一个氛围。办大学就是要办一个氛围。n重视文化氛围的营造。重视文化氛围的营造。 336 6 ） “从出口往回找从出口往回找”。临沂大学在教学改革中提出，临沂大学在教学改革中提出，“从出口往回走从出口往回走”。为为社社会会培培养养人人才才，教教学学要要了了解解社社会会的的变变化化，社社会会的需要。的
13、需要。347 7 ） 教学是一个创造过程。教学是一个创造过程。“将来并不存在于现在。将来并不存在于现在。”（过程哲学）（过程哲学）前前苏苏联联教教育育家家苏苏霍霍姆姆林林斯斯基基指指出出：“教教育育是是人人与与人人心心灵灵上上的的最最微微妙妙的的相相互互接接触触。”教教学学，绝绝不不是是简简单单的的知知识识传传授授，而而是是一一个个创创造造过过程程，是是一一个个人人的生命历程。的生命历程。 35要研究教与学的相互作用要研究教与学的相互作用; ; 要研究学生内化的过程与规律；要研究学生内化的过程与规律；要研究教材，如何去激活知识；要研究教材，如何去激活知识；要研究方法，如何去启迪学生；要研究方法
14、，如何去启迪学生；要研究教师自己在教学中的生命历程。要研究教师自己在教学中的生命历程。36三、管理创新，学校发展的模式选择三、管理创新，学校发展的模式选择37n大学发展的两种模式： 学术积累；管理创新。n学校发展要依靠管理创新。381、大学组织结构的特点、大学组织结构的特点（1 1）大学组织的基本特征）大学组织的基本特征矩阵式的网络结构。矩阵式的网络结构。n大学教师是既处于一定行政组织，又处于某一学科之中。n院系之间，是一种平等、松散的关系。n组织之间“分割、断裂”。n教师对学科的忠诚大于对学校的忠诚。39（2 2）大学组织发展目标）大学组织发展目标具有无限性。具有无限性。n大学的功能创造知识
15、与传播知识，培养人才，服务社会。这些发展是无限的。n政府拨款、学生交费、社会捐赠都倾向于流向学术水平高的大学。追求卓越是无限的。n大学发展永无止境。 40（3 3）大学组织的产权特征）大学组织的产权特征利益相关性利益相关性n企业的主人是股东。n大学是利益相关者组织。谁也不占有大学，也不能对大学的发展负全部责任。决策要在利益相关者之间协调。41（4 4）大学组织的权力特征）大学组织的权力特征二元权力结构二元权力结构n 图:高校中的科层组织与专业组织 n学术权力和行政权力两种权力并存。42（5 5）大学组织的产品特征）大学组织的产品特征自己生产自己自己生产自己n一方面，学生作为产品，自己参与生产过
16、程。n另一方面，这种产品具有“连带性”。毕业生的声誉与学校的声誉连在一起，“诋毁学校就是诋毁自己”。学生是所有组织客户中最忠实的客户。43 n 大学是一个高深莫测的组织。n“大学者研究高深问者也”。n“大学者，乃大师之谓也”。n“大师，大楼，大气，大爱，大树”。n“办大学就是要办一个氛围”。n“大学是学者和学生追求真理的社区”（雅斯贝尔斯）。n“大学是人类的动力站”（珀金）。n“大学是国家最进步力量的先驱”（珀金）。n“大学是社会的道德灵魂”（洪堡）。44 大学的性质和组织特征给我们留下了极大的创新空间。 大学的每一项发展、改革过程，都是一个创造过程。 在大学工作是幸运的。 45章章程程是是约约定定和和阐阐述述独独立立主主体体的的使使命命、界界定定内内部部各各利利益益关关系系的的责责任任和和义义务务、处处理理主主体体与与外外部部利利益益相相关关方方的关系准则，是书面写定的有法定意义的组织规则。的关系准则，是书面写定的有法定意义的组织规则。关键词：独立主体；约定；法治；使命；规则关键词：独立主体；约定；法治；使命；规则。大学大学章程就是章程就是“大学宪法大学宪法”。 2、重视大学章程建设
