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1、20172018学年度第一学期七年级阅读与写作教学计划以阅读教学为主阵地，在阅读教学中，合理挖掘课文中的 习作、口语交际教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上, 进行习作、口语训练，加强阅读教学、作文教学、口语交际教学 的联系，使它们融为一体，把听、说、读、写训练整体化、系统 化，全面提高学生语文素养。按照一定的价值标准，科学地确定学习目标，并据此合理 地选择、组合学习材料，设计出符合学生认识特点和发展需要的 学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。 通过课堂教学，学生都应有实实在在的提高。教学有实效，首先 应有明确目的，其次要有指导过程，根据对学生学习困难的预设 进行指导。
2、语文的基本性质是工具性与人文性的统一。工具性是人文 性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工 具性就没有人文性。”“阅读、习作、口语交际”要体现工具性与 人文性的统一。阅读课中进行有效的写话，口语交际训练，不是游离课文 之外去另起炉灶。阅读课中的写、说应与读、思紧密结合。理解、感悟是写话、口语交际的基础，在正确理解课文内容，充分感悟 的基础上进行写话，口语交际，是有感而发的写与说，是有话可 写，有话可说。写话、口语交际是理解、感悟的方法、过程，也 是阅读的提升。我们常常说，不是教课文，而是用课文教。课文是学生学习 语文的范例。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。 对于这
3、些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词 造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进行模仿描写，迁移 运用，形成语言能力。引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现 文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的窗口”。文 章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔式训练，需教师独具 慧眼，深入浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或 有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间。合理挖掘课文中口语交际因素，寻找阅读与口语交际的最佳 结合点，根据文章内容，引导学生从口语交际的情境出发来认识 理解文章的内容、人物形象和意境，在阅读中品位口语交际的知 识技巧，向学生提供
4、口语交际的规范；根据文章内容，抓矛盾进 行辩论，积累优美词句当导游，获得启迪进行劝说，改编课文表 演课本剧等。在阅读教学中，根据文本的特点，创设问题情境，抓矛盾引 导学生思考、发现、表述。在研读课文的基础上，组织辩论，在 辩论中加深对课文的理解、感悟，训练思维，提高表达应对能力。课文是学生学习语言，积累语言的范例。学生在阅读时，体 会字里行间的意蕴，感受文章谴词造句的方法，接受规范语言的 熏陶。教学语言优美生动有特点的文章时，可创设情境，让学生 学做导游，学习解说、介绍。在这一过程中，学生对课文内容进 行拓展延伸，化消极语言为积极语言。有些写人记事的课文，情节发展生动，人物刻画形象，这类 课文
5、可以采取表演课本剧的形式进行教学。教师将表演作为驱动 任务告知学生，引导学生积极主动地探究文本。随着表演的不断 深入，在教师的引领、点拨下，学生抓重点词，关键句不断思考、 讨论，对语言文字的理解感悟也不断深入。o在教学中，并不是所有的课文都采取“阅读、习作、口语 交际教学，而是根据“阅读、习作、口语交际”教学的特点，选 择课文进行教学。先独立了解教材特点，明确学习目标，筛选适 合阅读、习作、口语交际”教学的课文。在此基础上，小组交 流、讨论，确立详细的教学方案。备课采用个人备课与集体备课 相结合。备课既讲究资源化，广采博览，歉收并蓄，学会站在巨 人的肩膀上，开放自己的思想，使自身的积累逐步丰厚
6、。同时注 重个性化，在学习、吸纳的同时要根据自身的教学特点，有自己的思考，形成自己的教学风格。同创共享”。集体研讨，评议教 材资源的开发、利用，背景资料的整合，学生学习方式的设计， 学生已有知识经验的利用等，形成教学方案。确立主体地位。教 学中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的 潜能。学教师引导学生参与到教学活动中去，阅读中不以自己与 文本的对话代替学生与文本的对话，写作交际时不用自己的语言 代替学生的语言，不把教学看成“教师灌，学生装。激发学习 兴趣。教师要通过各种手段，激发学生学习兴趣。精心创设教学 情境，激发学生个性、思维、情感，培养和激发学生学习兴趣; 师精心锤炼语言，营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛, 激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、欢愉、自信向上的心态中 学习。重视学习过程。“过程”是形成结论或获得结果而必须经 历的程序、步骤。学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程 之后实现的，没有过程就没有真正意义上的结果。学生经历读、 说、写的过程，提高阅读能力、写作能力、口语交际能力。2018年1月10日
