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1、浅议幼儿园故事教学策略故事是幼儿最喜爱，也是语言教学中最常见的一种文学形 式。通过故事教学，不仅能帮助幼儿发展语言，并且能培养 幼儿良好的品质。然而，在以往的故事教学中，我们经常发 现这样一种现象：孩子们在听故事时很认真，可是到提问时 却有许多幼儿不感兴趣，以至影响对故事内容的掌握和理 解，究其原因，由于长期遵循讲故事、提问、再讲故事、总 结含义的僵硬的教学模式，使提问偏于重复故事内容所致， 还有在传统的故事教学中，教师一般利用磁带或图片来一遍 遍地向幼儿讲述故事，并在此基础上引导幼儿基本上照故事 的原文将故事连贯地重讲一遍或学习其中的语言，让幼儿在 运用语言中提高口头表达能力。但这样的模式显
2、然不被大部 分幼儿所喜爱，所以，在幼儿园教育指导纲要新理念的 引导下，我们要在故事教学的方式和方法中进一步的创新。使之更活跃、更生动、更富有吸引力、更能调动幼儿学习的 积极性、充分挖掘出故事教学的巨大潜能，提高故事教学的 效益。一、教具的使用 幼儿在幼儿园阶段有其独特的个性和生理特点。3-6岁的幼儿大脑尚未发育完全，幼儿处于具体形象性思维阶段，对 于画面生动、情节丰富、声音逼真的故事、图片、影像兴趣 浓厚，学龄前孩子的年龄特点决定了在幼儿园语言教学中教 具使用的重要地位。科学合理地设计和使用使教具成为了语 言活动中孩子兴趣的激发器，大胆表现的舞台和参与的线 索。教具的选择和制作要结合教育内容及
3、孩子的年龄特点， 遵循直观性、趣味性、互动性、典型性、实用性等原则。教 具的呈现和收回要根据幼儿的认知和思维特点抓住有利的 时机。只有科学合理地设计加上教师的精彩演绎才能充分发 挥教具在促进幼儿语言能力习得中的巨大作用。我们平时使用的教具一般是图片、课件、挂图、手偶、故事磁带等。在平时我们可以自己根据活动的需要自己制作 教具，比如我们在学习小船悠悠的时候我们用废旧材料 制作了木偶剧，孩子们也特别的喜欢。并且都很喜欢自己来 操作讲述故事。听故事是孩子最喜欢的活动之一，爱幻想是孩子的特性， 故事春天的电话具有奇妙别致的想象，活动中我以声像 逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，采 用先
4、进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态 的、生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。在整个活 动过程，通过视听讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想 说的愿望。所以说课堂教具的准备不单单是我们平时用到 的，还需要我们多动脑筋。二、情景教学语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离 不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创 设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。 在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件， 创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时， 还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同 样对待。教室的摆设、教具等都可作
5、为训练幼儿口语能力的 素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思 维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地 进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形 式,也是孩子们喜闻乐见的。在故事教学中，创设故事情境 引发幼儿的注意，根据故事教育内容创设环境，使其有身临 其境的感觉，教学内容从枯燥无味变得直观形象，这种环境 也利于孩子们产生兴趣，例如，中班语言三只小猪，这 个故事非常有教育意义，但是，如果讲故事时，只是老师讲， 幼儿听，那么，让幼儿感受到的这只是一个故事而己，但是， 我们根据故事内容设置上情境，如，用用稻草当草房子、积 木当木头盖房子等等，让幼儿亲身体验故事
6、情境，不但故事 内容掌握得好，重要的是让幼儿更加深刻地理解了故事内 容，深深感受到了故事所带来的寓意。比如我们在进行囉, 疇,小鸡出壳了这节活动时我们设计了大自然的场景，幼 儿带有小鸡的头饰，在老师的带领下从“蛋壳”中出来，边欣 赏一体机中展示的春天的场景边学习故事。使其活动的气 氛更加的轻松自然，让幼儿参与进来比让幼儿单单坐在椅子 上来听来说受到的效果要增加好几倍。并且幼儿很自然的学 会了其中的对话并能够根据情境提示进行仿编。三、教学环节中增加趣味性教师对活动材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步 深入，同时还要考虑到各年龄阶段幼儿的接受水平以及对学 习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处
7、于积极状态， 使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教 学手段的多样化也有助于使幼儿的兴趣得以保持。在活动进 行时，想办法为幼儿创设新颖可信的情景，由此吸引幼儿注 意力，再同时，合理地运用实物、图片、挂图、多媒体课件 等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新 授活动时，教师可采用自制课件来进行教学，通过声、光、 电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语 言和音乐，来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲, 增强幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。 如讲小蝌蚪找妈妈的故事以后，让幼儿用撕纸的方法， 用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、
8、蝌蚪、 鹅、金鱼、乌龟等。（针对中大班的幼儿）做好后，让幼儿 边演示边口述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼 儿学习的积极性、创造力和想像力。讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观 察幼儿的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以 动作等。讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才 能。其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引幼儿参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能紧紧抓住幼儿的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定 良好的基础。例如，在讲小猫钓鱼的故事时，我将故事 中的角色（如猫妈妈、小猫、蜻蜓、蝴
9、蝶等）分别做成一些竖牌材料，在讲故事时，请幼儿上来自选一块牌子，要求讲到哪 个角色，拿那块牌子的人就要举起牌子自转一圈。加入了这 样一个小小的细节，让拿牌子的幼儿不得不更认真、仔细地 听故事，同时也使下面坐着的幼儿对故事中的角色有了更深 刻的印象，并为整个故事活动增添了不少乐趣。 其实, 讲故事归根到底还是突出一个“讲”字。优秀的故事，除了情 节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。要想感受其中语言 的韵味，就要讲故事人充分运用声音的表情。声音也有很多 种表情，运用得当的话能带着听者进入到故事的情境中去。讲故事，不必拘谨严肃，也不要害羞，可以换换自己的声音、 语言，用游戏或扮演的方式。进入故事情节
10、，自然流露人物 对话的感觉。说话的声调要有抑杨顿挫、高低起伏、大小快 慢、喜怒哀乐，不能像背书，一字一句念出来就好了，必须 要有感情融入在内，讲出的故事才能感动自己感动别人。例 如,该巫婆上场时，用邪恶高八度的声音，轮到小小蚂蚁的 戏,则可以用纤细微弱的声音来表现。除了声音的运用外，教师在讲述故事时候，某一种手势、动作或其他体态语言也能调动幼儿的积极性，让幼儿共同参 与故事讲述的过程之中。比如讲狼来了的童话故事，教 师可以在讲到喊狼来了的时候请幼儿一起用手做喇叭状一 起喊狼来了。如此重复，直到作品讲完，幼儿都会集中注意 地去听。五、环境与生活细节的渗透在活动中进行的故事教学只是短短的二十到二十
11、五分 钟，所以孩子掌握的不是很好，我们可以在一日生活的各个 环节中进行渗透。通过环境的布置（情景再现）使幼儿耳须 目染，对故事掌握的更加熟练，比如我们这个月进行了，小 猫钓鱼三只小猪三只蝴蝶老鼠嫁女就可以把教 室分为四个角，每个角里针对故事进行环境装饰，制作头饰等表演的道具，这样孩子们可以随时进行角色表演，这样做 不但可以锻炼孩子们的表现力和语言表达能力，而且对故事 的掌握也更加的深入了，在进行故事表演的时候对每个故事提出的表演要 求都是不一样的，由易到难。也可以让幼儿对故事中的道理 理解的更加透彻。再者进行故事教学之前我们针对故事的需要我们可以进行调查。调查孩子对故事的兴趣度、对故事中渗透的
12、相关知识做一些铺垫。这样在活动进行的时候孩子们有了相关的知识储备答问题就会特别的积极。幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。” 因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的 教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的体验，提供促进语 言发展的条件。可见，幼儿语言的发展融合在整个幼儿园教 育教学中，教师要随时随地的捕捉培养幼儿口语能力发展的 机会，促进幼儿语言的大力发展。语言环境和好的教学方法对孩子的发展是极为重要的， 优秀语言的能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训 练的结果。所以，在今后的实践中，我们还要继续重视幼儿 语言的教学，结合纲要中新的教学理念，改变以往陈旧 的教学模式，让孩子想说、敢说，促使幼儿的语言得到更大 的发展，使幼儿园语言教学得到更大的提高。
