《浅议小学口算教学现状及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议小学口算教学现状及对策（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅议小学口算教学现状及对策标准强调：廿咅养学生计算能力，要重视基本的口算训练。”所谓口算，即心算，它是一种不借助计算工具，直接 算出结果的计算方式。它基于个人对数的基本性质和算术运 算的理解，不仅是笔算的基础，更是运算中独立的部分，在 日常生活中有着很高的应用价值，同时还是数感发展过程中 的重要组成部分。因此，口算教学是小学数学教学的一项基 本任务，是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意 识的重要组成部分。新课程改革实施到今天，小学口算教学的情况如何，笔者针对现状对我们的数学课堂进行了深入的反思，发现影响学生计算能力发展的口算教学现状：现状一：重情境，轻复习课标提出让学生在现实情境中体验
2、和理解数学”。建构主义理论也认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情 境”相联系的。因此，我们教师也将口算等计算教学置身于某 个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣。可是现在 我们的口算等计算教学似乎走入另一种极端，铺天盖地的情 境创设取代了以往的复习铺垫。如：8加几的计算课，教 师创设了一个情境：一个池塘里，有荷叶，8个小蝌蚪 跟着一只青蛙妈妈，另外有5只小蝌蚪在一旁。画面出现后, 问：看到了什么？结果学生马上说开了。“小蝌蚪真可爱，我 还没有捉过它！ ”、“荷花真漂亮！ ”“最后即使教师引导到计 算上，但仍有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使 教学的目标难以落实。现状二：重结果，
3、轻过程教学中，老师往往是重结果、轻过程，只满足口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程。如一位教师教学“9+4” 时，学生结合主题图想到从4中拿出I给9凑成10和从9 中拿出6个与4个合成10 ,算出9+4=13两种方法后，这时 教师理应让学生比较这两种方法的异同，揭示其相同的本质 “凑十法”,并优化口算方法。但教师继续问：“还有不同 的算法吗？ ”接下来老师用了近5分钟启发学生说出数数的 方法，可学生都没有回应。教学算法时，很多教师也明白要 算理优化，但不清楚何时需要优化，又是何种最优，把握不 是很到位，所以经常出现逼迫学生一一讨论出各种算法甚至 提前预设教师的成人算法，要不就是追求最优化。
4、教学时我 们如果忽视口算的过程，很难提高口算能力。现状三：重形式，轻实效口算练习的训练，尤其是低年级，教材本身也有较多的 练习形式，很多教师在教学口算题时处理起来却不太一样：A:将书中练习里的口算题抄在小黑板上或者多媒体显 示，指定举手的学生一一口答。难道每人算对一道，就能说 明全班同学都能正确熟练口算了 ？B :“开火车”的形式，车一到站，此项练习也就结束。其 他没有机会的孩子呢？他们会算吗？得到锻炼了吗？C:让学生独立写，然后指名汇报。好几分钟过去了，也 不见几个同学完成。每次都这样，学生乏味，课堂沉闷。这几种处理方式的效果是不一样的，尽管都重视了口算 练习，但是这几种口算练习形式能有多少
5、实效性呢？新课程下，我们如何改进口算教学，把握口算教学的实 质，拿出确实可行、行之有效的方式方法，培养学生的运算 技能呢？笔者积极开展课题研究，提出以下几点建议：一、重价值，明要求口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础。 小学数学教材知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各 年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。因此， 教师要准确理解教材，明确各年级口算的具体要求。每学期 要根据总的训练目标，从本班学生实际出发，有计划、有步 骤、有针对性地组织学生进行口算练习，并把口算练习贯穿 于整个小学阶段的数学学习过程之中。二、明算理，重过程 口算练习，应当让学生在理解算理的基础上，掌握科
6、学的口算方法。教学过程中，教师要努力帮助学生明确算理，优化算法，重视思维过程的训练。K在数形结合中理解口算算理。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。可通过多媒体演示、摆学具及眼、手、口多 种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。如教学整 百数加减整百数：洗衣机500元，电冰箱1200元，电视机800元问：买一台洗衣机和一台电视机一共多少元？先让学生列式，后通过具体的人民币呈现，引发学生思考，5 加8等于13 , 500+800=1300 ,然后通过计数器的演示，5 个百加8个百是43个百，也就是1300 ,最后让学生说说自 己的思考过程，这样，由具体实物的操作过度到
7、半形象半抽 象的计数器演示，再通过在学生头脑的表象运演，使学生逐 步理解口算算理，这样的教学符合学生的思维发展规律。2、在练习中疏导算理。教材中的口算练习多数是以题组的形式出现，目的是把 新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以， 口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生 结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。如（1 ）自 主选题交流算理。（2）寻找易错题交流算理。（3）借助题组 对比梳理。三、合理练，抓实效K强化基本口算，夯实口算基础 在小学口算中，两个一位数相加与其相对应的减法、表内乘法与其相应的除法是四则运算中的基本口算，俗称“四张 九九表”，这四表是计算的基
8、础，务必使学生达到脱口而出的 熟练程度。2、扎实常规训练，培养各种思维品质(1 )思维的准确性。在进行口算训练时，首先要引导学 生审清题意，看清数据。学生往往会出现看错符号、看错数 据的现象，这些都是学生缺乏思维准确性的表现。(2) 思维的可逆性。小学生正处于具体运算阶段，思维 的可逆性刚刚出现，只能进行初步的逻辑推理，而现阶段的 口算很大程度上依赖学生的逆向思维。在口算训练中培养学 生的逆向思维能力，又可促进口算速度的提高。因此在教学 口算方法时要特别重视有针对性的逆向思维的题目。(3 )思维的有序性。在口算训练中，亦可出现()+ () 刊8这样的题目，来培养学生思维的有序性。低年级正是学
9、生练习口算的重要时期，作为教师应该合理安排训练，让学 生在训练中不仅掌握技能技巧，更要体会到学习的乐趣，促 进良好思维品质的发展。总之，学生运算能力的高低，在一定程度上取决于口算 能力的强弱。因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口 算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生 会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促 进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，培养学生 运算能力，奠定学生的数学思维基础，为学生的终身发展奠 定坚实的基础。参考文献口陆丹毓计算教学更应该关注什么江苏教育2007 年6月2顾祥斌计算的“彩色”教学基础教育课程2006年10 月3吴正宪小学数学2008年6月4义务教育数学课程标准（实验稿北京师范大学出 版社2006年5周玉仁小学数学教学论中国人民大学出版社1999 年郑毓信数学教育：从理论到实践上海教育出版社2001 年
