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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑答辩答辩老师提问方式 （辩论）会中，导师会依据确定的（辩论）原那么来提问，以下是我为大家推举的（论文）辩论辩论老师提问方式，梦想能帮到大家，更多精彩内容可欣赏( 在（毕业论文）辩论会上，主辩论老师的提问方式会影响到组织辩论会目的的实现以及学员辩论水平的发挥。主辩论老师有必要讲究自己的提问方式。 1.提问要贯彻先易后难原那么。主辩论老师给每位辩论者一般要提三个或三个以上的问题，这些要提的问题以按先易后难的次序提问为好。所提的第一个问题一般理应考虑到是学员答得出并且答得好的问题。学员第一个问题答好，就会放松慌张心理，巩固我能答好的信仰，从而有利于在以后几个问题的
2、辩论中发挥出正常水平。反之，假设提问的第一个问题就答不上来，学员就会背上心理包袱，加剧慌张，产生慌乱，这势必会影响到对后面几个问题的辩论，因而也难以正确检查出学员的辩论才能和学术水平。 2.提问要实行逐步深入的方法。为了正确地检测学员的专业根基学识掌管的处境，有时需要把一个大问题分成若干个小问题，并采取逐步深入的提问方法。如有一篇浅论科学技术是第一生产力的论文，主辩论老师出的探测水平题，是由以下四个小问题组成的。(1)什么是科学技术?(2)科学技术是不是生产力的一个独立要素?在学员作出正确回复以后，紧接着提出第三个小问题：即(3)科学技术不是生产力的一个独立要素，为什么说它也是生产力呢?(4)
3、你是怎样理解科学技术是第一生产力的?通过这样的提问，根据学员的辩论处境，就能对比正确地测量出学员掌管根基学识的扎实程度。假设这四个小问题，一个也答不上，说明该学员专业根基学识没有掌管好;假设四个问题都能正确地回复出来，说明该学员根基学识掌管得很扎实;假设能回复出其中的23个，或每个小问题都能答一点，但答得不全面，或不很正确，说明该学员根基学识掌管得一般。假若不是采取这种逐步深入的提问法，就很难把一个学员掌管专业根基学识的处境切实测量出来。假使上述问题采用这样提问法：请你谈谈为什么科学技术是第一生产力?学员很可能把论文中的主要内容重述一遍。这样就很难切当知道该学员掌管根基学识的处境是好、是差、还
4、是一般。 3.当辩论者的观点与自己的观点相左时，应以温柔的态度，商讨的语气与之开展议论，即要有长者风度，施行善术，切忌居高临下，出言不逊。不要以真理掌管者自居，轻易使用不对、错了、谬论等否决的断语。要记住是者可能非，非者可能有是的格言，要有从善如流的掂量。假设的观点言之有理，持之有据，即使与自己的观点截然对立，也应认可并情愿采纳。假若的观点并不成熟、完善，也要善意地、平和地举行探讨，并给学员有辩护或驳倒的对等权利。当自己的观点不能为采纳时，也不能以势欺人，以权压理，更不要出言不逊。虽然在辩论过程中，辩论老师与学员的地位是不对等的(一方是审查考核者，一方是被考核者)，但在人格上是完全对等的。在辩
5、论中要表达彼此崇敬，做到豁达大度，观点一时难以统一，也属正常。不必将自己的观点强加于人，只要把自己的观点亮出来，供对方参考就行。事实上，只要辩论老师讲得客气、平和，学员倒愈轻易采纳、考虑你的观点，愈轻易重新扫视自己的观点，达成共同探索真理的目的。 4.当学员的回复答不到点子上或者一时答不上来的问题，应采用启发式、引导式的提问方法。加入过论文辩论委员会的老师可能都遇到过这样的处境：学员对你所提的问题答不上来，有的就无可奈何地呆着;有的是东拉西扯，与你绕圈子，其实他也是不知道答案。碰见这种处境，辩论老师既不能让学员难堪地呆在那里，也不能听凭其神聊，而应当实时加以启发或引导。学员答不上来有多种理由，其中有的是原本掌管这方面的学识只是由于问题完全出乎他的意料而显得心慌意乱，或者是展现一时的知觉盲点而答不上来。这时只要稍加引导和启发，就能使学员召回学识，把问题答好。只有通过启发和引导依旧答不出或答不到点子上的，才可判定他切实不具备这方面的学识。 3
