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1、CDIO下大学英语教学评估研究 1.CDIO教育理念下的高校英语教学评估的目的 评估是教学过程中不行缺少的一环。一方面，评估是教学效果的检验环节。老师经过教学评估了解同学对教学内容的把握状况，把握同学学问储备的质和量。另一方面，教学评估的结果又可以帮忙老师因材施教。合理的教学评估对老师有乐观的影响，“使老师能准时调整教学规划、教学方式。它还能使老师更清晰地熟悉到教学是一个形成性的过程,是一个依据信息反馈而不断进展的过程,并有助于老师成为有意识的教学讨论者。”教学评估对于同学也是受益匪浅的，“课堂评估过程也是同学的自我评估过程,经过课堂评估同学可以了解自己的英语学习状况,了解自己的特长和短处,进
2、而促进自己的学习。这样的自我评估还可以促进同学对评估实行主子翁态度和负责任的态度,而不把它看成仅仅是老师的事。”笔者认为，只有将教学评估与详细的教学活动相结合，其功效才能得到最大程度的发挥。所以，笔者在高校英语授课过程中，将CDIO教育理念与高校英语教学评估相结合，旨在经过长期的敏捷的教学评估手段来检验高校英语教学改革的效果。企望可以经过教学实践活动，进一步完竣高校英语教学评估的理论体系，及其对教学过程的意义。 2.CDIO教育理念下的高校英语教学评估的实施 CDIO分别是英文单词构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)的缩写，该教育理
3、念强调对同学工程专业应用本领的培育。笔者在高校英语教学过程中引入此教育理念旨在将同学的英语应用本领与专业学问相结合，同时熬炼同学的团队合作本领、组织协调本领、沟通表达本领等等，企望把同学培育成为能够满意社会和职场需求的全面的应用型人才。笔者结合同学的专业，采纳“模拟课堂”的形式，设计了若干教学活动，例如“竞标”、“面试”、“聘请”等等。在此过程中，笔者采纳形成性评估和终结性评估，课堂评估和课外评估相结合的方式对同学进行评估。 2.1形成性评估 笔者依据教学活动的内容，结合同学的专业学问和英语实际应用本领，对同学的成果进行评价，指导、帮助同学完竣成果，并在此过程中对同学进行评估。在每一次的评估中
4、，笔者都以日志的形式记录每位同学本阶段的成果、存在的问题、解决方法、以及每一位同学较前阶段所取得的进步或退步的状况。评估结果表扬鼓舞进步同学，调动督促落后同学，经过客观的定期的评估激励同学学习的乐观性和主动性。笔者为每位同学建立一个档案袋，把为期一学期的教学活动中每位同学的实际状况记录在档案袋中。 2.2终结性评估 终结性评估是以考试成果来评定同学学习本领和教学质量，是在一个学习阶段结束时对同学学习结果的评估。它评估的是学习内容中易于量化的方面，例如学问和技能等。终结性评估的方式包括期末考试、结业考试等。在成果展现过程中，笔者采纳老师评价与同学评价相结合的方式进行教学评估。在每组展现过后，笔者
5、在课堂上针对该组的成果以及展现状况，针对该组成员的工作分工和表现，针对每位同学是否达到了教学目标进行评价。然后让该组每位同学进行自我评价、组内互评，让全班同学对该组进行评价，给出相应的分数。接着笔者选出几位同学对该组的表现进行口头评价。在成果展现课后，笔者会给同学一周的时间依据老师和同学的评价修正教学活动成果，复习教学成果中的专业词汇。最终笔者对进行教学评估的班级与未进行教学评估的班级，针对教学成果中的专业词汇进行测试，并对两班的测试成果进行评估及分析。进行教学评估班级的测试平均分为92.08分，而未进行教学评估班级的测试平均分为55.74分。评估结果表明，在测验内容相同的状况下（20个专业词
6、汇），在相同的教学活动中（竞标、面试或聘请），重视教学评估环节的班级的教学效果明显优于忽视教学评估环节的班级。教学评估环节对于教学效果的乐观促进作用不言而喻。 3.结语 经过一系列长期敏捷的教学评估，笔者总结，将教学评估应用在详细的教学活动中，针对详细的同学群体，犹如予以教学评估鲜活的生命，使教学评估的价值意义发挥的淋漓尽致。笔者始终使用“教学评估”而非“课堂评估”，缘由在于笔者认为，教学评估不仅可以应用在课堂上，老师更应当充塞利用课外时间对同学进行评估。鉴于课堂时间和同学人数的限制，只有将课堂评估和课外评估结合在一齐，才能获得更圆满的效果。 ：闫柯菲单位：东北高校秦皇岛分校语言学院 4 / 4
