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1、次北固山下教案教学设计（精选9篇）篇一：次北固山下教案教学设计学习内容：语文版七年级（下）第六单元第25课。教学设想：以学生诵读为基础，通过对本文内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解和领悟诗歌的主题，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义感悟抒情拓展达理背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解作者的思想感情和感受中国诗歌的思乡情感。教学目标：1、指导学生朗读诗文的技巧和理解诗歌的内容。2、通过诵读、赏析诗歌，品味诗歌的意境，领悟诗歌主题。3、提高学生赏析诗歌的能力，感受诗歌的思乡旋律。教学重点：1准确、流利地背诵课
2、文。2通过诵读、赏析诗歌，品味诗歌的意境，领悟诗歌主题。教学难点：理解诗人思念故乡的乡愁乡思和积极乐观的生活态度。情感态度价值观：认识作者通过描写长江下游开阔秀丽的早春景色，领悟诗人思乡的情思和放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度。课前预习：1、重点字词的正音，划分诗歌节奏。2、熟读诗歌，初步体会作者的思乡情绪。教学过程：一、导入新课1、投影数幅风筝图片。2、导入语：风筝是美丽的，也承载了我们展翅腾飞的梦想，但是，无论风筝飞得多高多远，它都有落下来的时候。今天，我们学习的诗人王湾也像风筝一样，年轻的时候想去外面闯荡世界，寻找梦想；当他人到中年，开始厌倦漂泊生活的时候，他就想回家了。于是，他写
3、下了这首让他名垂千古的次北固山下，以寄托他的乡思。二、作者简介和题解。三、朗读明义。1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。2、教师听配乐范读课文，纠正个别字词的误读。3、教师作划分节奏的指导，全班齐读课文。（提供舒缓背景音乐：马思聪思乡曲）4、教师小结，指导朗读要求：节奏停顿轻重缓急抑扬顿挫感情充沛。5、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。（教师巡视，帮助学生解决疑难）6、请一位学生讲述诗歌内容。（原意保持不变，允许想象加工）四、赏析品味，研读思乡之情。1氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能列举一
4、些有关乡愁的诗歌吗？如李白的静夜诗、王安石的泊船瓜州等2、作者在诗中描写了哪些景色？请你从诗人的角度，以“我看到了”描述一下作者看到的景物。明确：本诗传神的描写了北固山下绮丽的景色，首联点明题目，诗人漫游在外，到北固山下，而要走的路还很远，颈联、颔联写水涨江阔、日生春暖，本是寻常的江南景色，但诗人以一个北方人的眼光来审视这司空见惯的景象，便观赏出种种奇异的美。3、画一画：请一学生在黑板上以简笔画的形式简单描绘所看到的景象，其他学生用准备好的纸张描绘。4、师生共同评价学生的图画后教师出示准备好的图画。5、提问：你最喜欢诗中的哪一句？说说理由。重点引导到“海日生残夜，江春入旧年”。作者从炼意着眼，
5、把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；春意闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。五、主题归纳，领悟诗情。诗人借景抒情，细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人思念故乡，思念亲人的乡愁乡思，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度！六、拓展延伸。讨论：当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络等，地球已经变成地球村了，那么，信息社
6、会中的我们还拥有乡愁吗？明确：乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我们应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。七、课后作业。1、背诵古诗。2、请你代替作者写一封家书以表达其思乡之情。八、板书。首联旅途之景颔联江水之景颈联江春之景尾联思乡之情篇二：次北固山下教案教学设计教学目标1.了解古代诗歌体裁的有关知识。2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4.品味语言，体味诗词意境。教学重点：诵读；引导学生领会诗歌
7、的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学过程：了解古代诗歌常识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的体叫古体诗。如本课的观沧海。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如本课的钱塘湖春行和次北固山下就是律诗。律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联：首联、颔联、颈联、尾联。颔联，颈联两联必须两两对仗，是两对对偶句。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲
8、的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的天净沙秋思。一、导入新课二、作者简介及解题作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。三、感知内容朗读并思考下列问题：把握五言诗的诵读节奏。明确：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。(1)诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联
9、：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人以来，少有人能作此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。(2)哪些诗句直接表达了思乡之情?尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。四、合作探究(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪
10、两句诗集中表达了这种感情?明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。(4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。明确：a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。五、概括主旨诗中诗人即景抒情，细致的描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。篇三：次北固山下
11、教案教学设计教材简析：次北固山下是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。教学设想：以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义感悟抒情拓展达理背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。教学目标：掌握诗歌的
12、内容并背诵全诗。品位诗歌意境，领悟诗歌主题。感受中国诗歌的思乡旋律。多媒体运用：电脑教学平台教学过程：一）导入新课王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗次北固山下。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。二）朗读明义1学生自由朗读。2听老师范读。3作朗读指导并齐读。提供舒缓背景音乐：马思聪的思乡曲次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归
13、雁/洛阳边。4参照注释，同桌互译诗句。老师巡视，帮助学生解决疑难投影：客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。5请一位学生讲述诗歌内容。原意保持不变，但允许想象加工三）感悟抒情1氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久
14、不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？如李白的静夜诗、王安石的泊船瓜州等播放：欣赏配乐朗诵诗flash动画静夜诗。2次北固山下这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。3前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。参考理解：客路青山外，行
15、舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者
