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1、有关一年级数学说课稿范文10篇有关一年级数学说课稿范文10篇 在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的一年级数学说课稿10篇，欢送阅读与收藏。 一年级数学说课稿 篇1 今天，我说课的内容是冀教版小学新课程数学一年级上册中的6以内的合成。下面我从教材分析、教学和学法分析、教学过程、课堂小结四个方面对本课的设计进行说明： 一、教材分析 一教学内容：小学一年级上册第2829页 本节课围绕的4、5、6的组成设计了三个操作活动。活动一，4的组成。教材提出了拿出2个蓝色花片和2个红色花片
2、，合起来有几个花片的问题，引导学生动手操作。目的使学生在操作中理解合起来的含义，体验合的方法，并通过摆出的花片学习2和2组成4。活动二，5的组成。教材提出了拿出两种颜色的花片，使它们合起来是5个的活动要求。这个活动具有一定的开放性，学生会有不同的做法。在学生操作交流的根底上，引导学生总结出本课的重点和难点5的组成式。并引导学生通过观察和思考归纳出1和4，2和3这两个组成式。活动三：6的组成。在学生学会了5的组式的根底上，通过学生自主探究和总结归纳出6的组成式。 根据课标的要求和教材的特点结合一年级学生的认知能力，本节课我确定以下的教学目标： 二教学目标 1、通过动手操作、交流、归纳46各数的组
3、成式的过程。 2、理解和体会合的方法，学会6以内数的组成，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。 3、使学生在数学活动中逐步开展合作学习的意识，愿意表达自己个性化的做法，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 根据新课程标准和对教材充分理解的根底上，我确定了以下教学重点和难： 三教学重点、难点 教学重点：通过动手操作，体会合与分的方法，掌握26的组成。 教学难点：理解分与合的方法，了解6以内数的组成。 二、学情分析 一注重直观演示、操作，探索简单的规律，开掘学生的潜能。 低年级学生的认知是以形象思维为主，直接经验是思维表象形成的根底，学生学习所需要的直接经验主要来源于学生已有生活经验和学具的演示、
4、观察、动手操作等教学实践。因此，教学中我借助多媒体课件辅助教学、借助实物：圆片为教具，为学生提供丰富的感性材料，让学生在眼看、手动、脑想、口说中沟通多种感官的信息，在合作探索中抽象知识，体会分与合的思想。 二精心创设情境、游戏，激发兴趣 小学一年级的学生年龄小，爱活动，学习兴趣是支持、推动他们投入学习的巨大内动力。因此，我努力创设多种情境，鼓励学生手、口、脑并用，自己去探索，去发现，去解决问题，又通过不同形式的游戏活动，借助多媒体课件，强烈刺激学生的感官，学生保持热情、高涨的情绪，从而体验学习数学的快乐变苦学为乐学。 为了更好的完成教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我精心设计了以下教学环节
5、： 三、教学过程。 一、炫我两分钟 1、说出10以内数的顺序。 2、猜数：一个数比3大比10小，它可能是几？ 3、用我们学过的数字说一句话。 二、创设情境，激趣引入 1、谈话：同学们，刚刚这几位同学说的好吗？我们给他们鼓鼓掌！学生热烈鼓掌 同学们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？ 谁来示范一次，要求越慢越好！大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？集体模仿 2、现在谁来说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？ 生：把分开的两个手合在一起 说得真好！看来只有把分开的两手合在一起才能拍响。板书课题：合。 在数学王国里呀，也经常用到合的知识，这节课我们就来学习数的合成。 说明：通过鼓掌，使学生理解合与分的
6、意义。 三、动手操作，自主探索 一学生动手操作合的过程，学习4的合成。 拿出2个蓝色圆片和2个红色圆片，合起来有几个圆片？ 1放手让学生活动，教师适当引导。 2全班反应，交流摆的结果。 使学生知道两种颜色的圆片摆的先后不一样，结果相同。 教师讲解：2合2合起来是4，并写出表达式。 结合学生的表达，板书22 3把两种颜色的圆片分出来。 4下面同桌合作，每人拿出一种颜色的圆片，使他们合起来是4个。 5交流拿的方法，总结让学生知道，无论哪的是哪种颜色的圆片他们的顺序如何，都是1和3合起来是4个。谁还可以说出几和几合成4？ 学生答复，教师板书 2、同学们们真了不起，自己学会了4的几种不同合成。 3、比
7、拟两种分法 提问：观察这两种分法，同学们们有什么发现？分成的2个数交换了位置教师小结：当我们找到一种分法后，可以交换两个数的位置，即可得到另一种分法。 二探索5、6的合成。 1、师：同学们们很聪明，一会儿就将4的合成学会了。下面拿出两种不同颜色的圆片，使他们合起来是5。 1学生自主操作。通过摆两种颜色的圆片，探究5的合成 2让4人合作交流得出的结论。 3小组长归纳汇报探索结果。 老师根据学生的反应板书： 4去掉圆片的颜色，使学生归纳几和几合成5。 5选择好的方法记5的组成。 2、拿出两种颜色的圆片，使他们合起来是6个。方法如5的合成 说明：在探究新知阶段，通过动手操作、动脑思考、动口交流，引导
8、学生主动探究新知，培养学生的操作能力与探索精神。注重培养学生的猜测意识，让学生的思考力逐步生长。通过摆圆片、“手势法的练习，学生能有序的记忆。 四、游戏活动，运用稳固 1、“轻松入门：看图填空。 1学生自己完成填空。2说一说你是怎样想的，并说出2、3的合成。 1先摆一摆，再看一看2可以分成几和几？3可以分成几和几？2完成书上练习。 3请学生说出2和3的分与合。 2、“快乐学习：填一填 3、“小试牛刀：看图画一画 4、数学游戏：教师说游戏规那么，同桌之间经行。 小学生的学习大多以无意识注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性和持久性较差，因此在这一环节，以游戏稳固，可以再次激发学生参与学
9、习的积极性。 五、课堂小结，深化认识 1、这节课你学习了什么内容？完整揭示课题：6以内数的合成 2、回家把6以内各数的合成说给爸爸、妈妈听一听。 师：今天同学们玩得快乐又学到了知识，老师也为你们感到快乐，老师还有一个小小的要求，请你们把今天学的和做的游戏回家与爸爸、妈妈一起玩一玩，好不好！这节课就上到这里，小朋友再见！ 简单的课堂小结，让学生的学习成就感再次得到满足；教师对课后的要求，巧妙地将学习活动由课内延伸到课外，由书本延伸到生活。一年级数学说课稿 篇2 教材分析：我所执教的是义务教育课程标准实验教材一年级下册中的第八单元给“图形找规律。这是数学课程标准中数与代数领域内容的一局部。 指导思
10、想：课堂教学是实施素质教育的主渠道，其核心任务是培养学生创新学习的能力。只有构建具有创新学习要求的课堂教学策略 ，标准数学教学过程，才能把培养学生创新能力落到实处。荷兰数学教育家弗赖登特尔指出：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此根底上的教学方法，称之为再创造的方法。在这里充分强调了学习数学的正确方法是由学生把要学习的数学知识通过自主活动自己发现或创造出来，教师的任务是设计组织好学生活动，引导学生积极参与学习过程，而不是把现成的东西灌给学生。 因此我在设计这堂课时，采用了我们学校提出的自主参与式创新性学习教学模式。 教学模式： 一、创设情境、激趣导入诱发学习欲望。 情境教学以“形为手段，
11、以“情为纽带，以“周围世界为源泉，以培养兴趣为前提，以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童开展。这就是我在上课一开始设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引学生注意、引导学生观察，启发学生思维，让学生自己去发现事物的规律。 二、引导探索，认识规律学习数学知识。 本环节是一堂课中的主要局部，学生的主要活动是：根据上一环节中提出的问题，有目的的进行小组讨论、操作实验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，从而到达自主
12、构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、鼓励者。就此我设计了从生活中发现规律和随数字娃娃走入智慧宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。 三、联系生活，运用规律理清知识脉络。 在合作探究的根底上，把小组内探究到的结论在班内交流，小组间达成共识。在这个环节中鼓励每一位学生认真倾听，及时记录和自己小组的不同意见，及时发表不同见解，可以互相质疑，互相补充，使学生想问、敢问和蔼问。而且我自己也倾听学生发言，及时引导和鼓励。 四、智力闯关，稳固开展构建认知结构。 学生在探究交流，发现规律，学会数学知识后，再应用自己的发现解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活
13、性、游戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学知识在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起知识体系，使学生学以致用，解决实际问题 。 在教学中我主要运用了以下的教学策略： 一、学生是课堂的主人、学习的主人。 课堂是属于学生的，倘假设不属于学生，课堂与老师那么没有了存在的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是学生配合老师的教，而是老师效劳于学生的学，让老师的行为取决于学生学习的需要。 二、活动是课堂教学的主要组织形式。 小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。“爱动是每个孩子的天性。应该说，没有孩子们的活动，就不可能迈出创新的第一步。所以在
14、教学过程中，我努力的调动学生最大限度地投入探究新知识的活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。比方，我在执教的过程中，让学生动手有规律的涂色，让学生观察周围，小组讨论，努力的表达以上的教学策略。 三、和谐、民主、宽松、活泼的课堂气氛。 师生互相尊重、互相信任、平等交往、关系和谐；营造出师生互动、生生互动、生境互动的教学情境；学生有充分的心理平安感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的意见允许争论，学生思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。 四、营造出“生动活泼、富有个性的学习局面。 十个指头不一样齐，学生的知识根底、思维特点、情意因素千差万别，教师无法完全把握每个学生瞬息变幻的外在、内在的状态。为此我不单纯从表现效果出发来设计教学，而是从培养学生的学习品质，从学生长远开展的要求来设计教学，引导每个学生把自己的实际情况和教师的要求结合起来，实现“师生心往一处想，学生各自“劲往需要
