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1、20古诗两首导学案设计课题古诗两首课型新授课设计说明语文课程标准指出：中年级学生应该诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟诗文大意。因此，根据中年段古诗教学要求和学生年龄特点，本课设计遵循以学生为主体的教学原则，利用多媒体课件创设情境，引导学生通过朗读、想象、合作等多种方式体会朋友之间的依依惜别之情。并在理解诗句的基础上，反复吟咏，品味作者用词的精妙，感悟古诗的意境；体会诗歌的魅力，学习作者别具匠心的表达方式。课前准备1.查找有关李白、孟浩然、黄鹤楼、送别诗的资料。(师生)2查找有关王维、元二以及渭城、阳关的资料。(师生)3制作多媒体课件。(教师)4自学生字词；熟读古诗，达到准确、流利。
2、(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、吟古诗，忆方法(用时：5分钟)1.教师引导学生交流和家人、朋友离别时的心情。2教师介绍什么是送别诗。回忆古诗赠汪伦。3引出题目，板书题目：黄鹤楼送孟浩然之广陵1.学生交流和家人、朋友离别时的心情：伤感、不舍2讨论什么是送别诗。明确送别诗是朋友分别时作诗相赠，以表达彼此深情厚谊的古诗。学生齐背赠汪伦。3学生齐读题目，回忆学习古诗的方法：解诗题、知作者、抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情。在体会离别心情这一环节，教师应创设情境，出示一些离别情景图片渲染情感。二、解诗题，知作者(用时：5分钟)1.启发思考：读了题目你知道了什么？引
3、导学生解题。2教师引导学生介绍搜集到的关于本首古诗的资料。1.学生结合课文的注释，理解本诗题目。2学生交流李白和孟浩然的资料，了解诗歌背景。李白认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，他们一见如故，相见恨晚，经常一起游山玩水，饮酒作诗。有一年春天，孟浩然要到扬州去做事，李白在黄鹤楼写诗相送。有关解诗题：1教师要引导学生弄清黄鹤楼与广陵的位置并了解“之”的意思。2引导学生通过交流资料了解李白和孟浩然的关系，知道诗歌的写作背景，以便为继续学习古诗做好铺垫。三、抓字眼，明诗意(用时：20分钟)1.教师有感情地范读古诗。2组织学生小组合作学习，出示学习要求：读古诗，边读边思考读懂了什么。3组织学生汇报交流：
4、(1)交流第一、二句。多媒体课件出示三月的扬州美景。提出问题：这么美的景色展现在诗人面前，诗人有心情赏春吗？他的心情如何呢？为什么？(2)交流第三、四句。4引导拓展：你能用一个词来形容两人的感情吗？1.学生听准字音、听清节奏，初步感知古诗内容。练习朗读古诗，全班轮读、小组读、指名读古诗，达到正确、流利。2学生小组合作，细读古诗，组内交流读懂了什么，并提出不懂的地方，讨论解决疑难。3学生汇报交流：(1)学生交流对第一、二句诗的理解，提出不懂的问题，集体交流。(2)想象诗句描绘的景象，简单说一说“故人、西辞、烟花”的含义。(3)欣赏图片，练习说一说前两句诗的意思，体会诗人的心情。(4)有感情地诵读
5、前两句古诗，加深对诗句的理解。(5)学生交流对第三、四句诗的理解。(6)学生尝试用一个词语概括两个人的感情。(7)学生以各种方式(自读、评读、诵读)朗读后两句古诗。1.有关学生活动的第1、2两个环节：教师指导学生练读古诗，要让学生在正确、流利的基础上，读出古诗的节奏、读出自己的感受。读后小组交流自己读懂了什么，还有哪些没读懂的，然后再次组内研读交流没有读懂的内容。2有关学生汇报交流环节：(1)教师要引导学生抓住重点词语，通过图文结合或借助课前搜集的资料来理解诗意。学生汇报时教师适时点拨这首诗中关键的、不易掌握的字词，如“西辞、烟花、尽、唯”等。(2)引导学生理解诗句时，要注意内部之间的联系，要
6、上下融合，组织语言要符合古诗的意境。(3)引导学生通过不同方式的朗读，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。四、多诵读，悟诗情(用时：10分钟)1.教师指导学生有感情地朗读古诗。2创设情境引问：送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？3出示课件，指导学生背诵古诗。1.自由组合读：指名读、小组练读。展示个性读：诗、书、乐、画、演等多种方式诵读这首古诗，加深对诗句的理解体会。2学生各抒己见，表达祝福。并结合实际说说和好朋友之间的故事。3学生练习背诵，指名背诵，集体背诵，默写古诗。在学生品读的时候，教师一定要尊重学生独特的感受。
7、引导学生朗读时将自己的情感全部投入其中，陶醉地读，声情并茂地读。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习导入，引出题目(用时：5分钟)1.教师检查背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵的情况。2教师板书题目：送元二使安西。1.学生以指名、分组、齐背等形式背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。2学生齐读诗题。学生背诵时，教师要注意纠正个别字音。二、解诗题，知作者(用时：5分钟)1.教师组织学生介绍诗人王维的资料。2回顾王维的佳作。3启发思考：“安西”在什么地方？看题目你知道了什么？1.学生交流诗人资料：王维(701？761)，唐代著名诗人。字摩诘，王维的诗歌清新自然，词秀调雅，独树一帜，是唐代山水田园诗派的代表，
8、与孟浩然并称“王孟”。2学生互相交流读过王维的哪些诗。3学生结合资料理解诗题，明确安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任。1.有关介绍诗人的资料：引导学生先在小组内交流，然后在班内总结汇报。2关于教师指导中的第3个环节：教师引导学生独立理解诗题，结合课前收集的资料，引导学生交流了解“安西”所处位置及其环境。三、抓重点，明诗意(用时：12分钟)1.教师检查学生的课前自学情况。(出示生字卡片)2教师提出自学要求：读古诗，边读边思考读懂了什么。3教师组织学生汇报交流：(1)理解第一、二句诗。引导学生结合诗句想象：你看到了什么画面？(2)理解第三、四句诗。引导学生想象：你又看到了
9、什么画面？(3)引导学生体会王维的心情：此时王维的心情是什么样的？4出示课件，介绍“借景抒情”的写作方法。1.学生自由读古诗，把诗读熟，读出节奏。(指名读，齐读)2开火车读字词卡片，讨论识记方法。3学生小组合作，抓住重点字词，细读古诗，组内交流读懂了什么，并提出不懂的地方。完成学生活动卡。4学生抓重点词句汇报交流：(1)学生借助读王维的诗句，想象送别时的情景。(2)学生尝试用一个词语描述这幅画面带给自己的感觉。(3)评读诗句，感受渭城的美丽景色。(4)学生讨论交流从诗中哪些地方可以看出元二和王维确实是好朋友。(5)学生自由朗读古诗，合作讨论交流对诗句的理解。全班汇报，说说诗意。(6)学生揣摩交
10、流：从“更”字中体会到了什么？5交流：(1)诗中写景的诗句是：_。抒情的诗句是：_。这首诗表达了作者怎样的情感：_。(2)学生借助课件资料想象诗中画面，再读古诗，体会作者先写景，再写情，借景抒情的表达方法。1.有关教师指导中第1、2两个环节：(1)鼓励学生用不同的方式有节奏地熟读古诗。(2)指导学生在具体语言环境中识记字词。(3)引导学生抓住诗句中的重点词语，在组内交流读懂了什么，同时提出没读懂的地方，再次交流。2有关教师指导中第3个环节：教师可出示课件图片，引导学生抓住重点词语了解渭城的欣欣向荣景象和安西的满目荒凉景象形成的鲜明对比，想象诗歌所描绘的情景，帮助学生理解诗意，引导学生体会诗人与
11、朋友间难舍难分的情意。3有关教师指导中第4个环节：引导学生朗读课文，交流后指出写景的诗句和抒情的诗句。再指导学生换位赏读，了解作者“借景抒情”的写作方法。四、多诵读，悟诗情(用时：10分钟)1.播放阳关三叠曲，教师介绍此曲。2出示送别名句，引导比较，体会诗人感情的细腻。(1)海内存知己，天涯若比邻。(唐)王勃(2)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(唐)高适3创设情境，引导诵读，背诵古诗。4这首诗告诉我们什么？生活中，你有过和诗人相同的感受吗？1.欣赏阳关三叠曲，了解阳关三叠曲的由来。2配乐练读古诗，全班配乐诵读全诗。3学生品读两位诗人的诗句，比较两位诗人在写法上的不同之处。4学生畅谈感受。明确
12、王维的两句诗道出了我们常人的感情，所以被推为送别诗之首。5体会王维的心情，想象分别场景，激情诵读古诗。6练习背诵古诗，全班交流背诵情况。7学生结合生活实际讨论交流，畅所欲言。理解后两句诗蕴含的深刻道理。1.教师在指导学生有感情地朗读时播放阳关三叠曲以渲染离别气氛，然后顺势介绍阳关三叠曲的由来。不可孤立播放和介绍此曲目。2在朗读背诵环节，教师要充分调动学生的情感，可配上悠扬委婉的乐曲来渲染离别气氛，使学生在这种氛围中入情入境地朗读古诗，达到在朗读中加深体会、在朗读中丰富想象，自然地实现有感情地朗读和背诵的目的。五、升华情感，积累延伸(用时：8分钟)1.播放音乐，引导写话：学了这首诗，你是否想对你分别很久的朋友说点什么呢？拿出你的笔和纸，把它写出来。2教师布置作业。1.学生练习写话，学生展示读。2搜集借景抒情的古诗，抄写在积累本上，背诵自己喜欢的诗句。有关写话：教师要引导学生写出自己的真情实感。板书设计
