《2《小数的意义（二）》名师教学设计片段》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2《小数的意义（二）》名师教学设计片段（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探究把几分米或几厘米用“米”作单位来表示(教学难点)师：同学们已经学会了怎样测量物体的长度，现在以小组为单位进行测量活动，测量我们的课桌面的长和宽分别是多少，并记录下来。学生测量后汇报。组1：长6分米，宽45厘米。组2：长60厘米，宽45厘米。组3：长6分米，宽4分米5厘米。(师板书记录)师：观察上面的结果，说一说你有什么发现。生1：三个小组的答案不一样。生2：答案中的单位不同。生3：无法确切地知道这三个结果是否相同。师：同学们说得真好。现在请大家想一想，常用的长度单位有哪些？生：米、分米、厘米、毫米。师：请同学们用“米”作单位表示出课桌面的长和宽。(以小组为单位讨论，并汇报)生1：我们小组是
2、这样想的，课桌面的长是6分米，1分米米，6分米米，也就是0.6米。宽是45厘米，1米100厘米，1厘米米，45厘米米，也就是0.45米。生2：我们小组是这样想的，课桌面的长是6分米，1分米10厘米，6分米60厘米，60厘米米，也就是0.60米。宽是4分米5厘米，4分米40厘米，4分米5厘米45厘米，45厘米米，也就是0.45米。师：把低级单位的数换算成高级单位的数时，根据两个单位间的进率，先把低级单位前面的数改写成分母是10，100，1000，的分数，再把分数改写成小数的形式，并在后面加上所要化成的高级单位的名称。赏析：在初步感知阶段，充分利用学生已有的知识经验和生活经验创设了唤起学生经验的情境，为学生探究新知提供了支持和帮助。整个教学片段既注重了问题引领和探究深化思维的流程，又注重了培养学生解决问题的能力。
