思维与想象5教案资料

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1、第五章 思维与想象n教学要求：教学要求：n理解思维的概念与特点、思维的品质、创造性思维；掌握思维的基本过程、影响问掌握思维的基本过程、影响问题解决的因素和问题解决的策略，想象的题解决的因素和问题解决的策略，想象的作用与想象的组合形式；作用与想象的组合形式；了解思维的分类标准及其类型。n考核要求：考核要求：n识记：思维；想象；定势；想象的种类；思维的特点n掌握：思维的基本过程；思维的品质；影掌握：思维的基本过程；思维的品质；影响问题解决的因素；问题解决的策略；想响问题解决的因素；问题解决的策略；想象的作用；想象的组合形式象的作用；想象的组合形式第一节思维概述n一 思维的概念与特征n二 思维的种类

2、n三 思维的过程n四 思维的品质一 、思维的概念与特征n （一）概念：思维是借助语言、表象或动作实思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。的高级形式。n 思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。在日常生活中，人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想一想”等，都是指思维活动。认知心理学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映像为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。（二）思维的特征：概括性：思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。概括性：思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。概括的表征：n客观

3、事物的本质属性（或称共同特征），而不是客观事物具体的形象；n客观事物变化的规律，而不是客观事物的具体变化。 n 间接性间接性：事物本质是隐含在事物内部的，事物变化的规律是包含在各种复杂的变化中的，它们不能被直接观察到，必须以已有知识和和客观事物的知觉印象为中介，才能认识到。因此，思维具有间接性。n 问题性问题性：问题是引起思维活动的重要条件，是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的理论与实践问题，并产生困惑、焦虑和探究的心理活动倾向。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。二 思维的种类 （一）根据思维所要解决的问题的内容，（一）根据思维所要解决的问题的内容，把思维分为把思维分为动作思维

4、、形象思维和抽象思动作思维、形象思维和抽象思维。维。 动作思维动作思维是以具体动作为工具解决是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。直观而具体问题的思维。 形象思维形象思维是以头脑中的具体形象来是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。解决问题的思维活动。 抽象思维抽象思维是运用概念进行判断、推是运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。理的思维活动，称为抽象思维。 （二）根据思维探索答案的方向，可把（二）根据思维探索答案的方向，可把思维区分为思维区分为发散式思维和聚合式思维发散式思维和聚合式思维。 发散式思维发散式思维。这是一种沿着各种不。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新

5、的远景，去追同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。求多样性的思维。 聚合式思维。聚合式思维。这种思维是把问题所提供这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。方案时，才会有聚合式思维。 （三）根据思维的独创性，可把思维区分（三）根据思维的独创性，可把思维区分为为常规思维和创造思维常规思维和创造思维。 常规思维常规思维。就是运用已获得的知识。就是运用已获得的知识经验

6、，按现成的方案进行问题解决的思维。经验，按现成的方案进行问题解决的思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相同类型的题目，就是常规思维。教师讲过的例题相同类型的题目，就是常规思维。 创造思维创造思维。对已有知识经验进行明显的。对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维叫改组，同时创造出新的思维成果的思维叫做创造思维。做创造思维。 例如，小说家创造小说、工程师研制出例如，小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器，都是创造思维。一种新仪器，都是创造思维。 （四）根据思维是否遵循严密的逻辑（四）根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为

7、规律可区分为: : 直觉思维和分析思维；直觉思维和分析思维； （五）依据思维是根据日常生活（五）依据思维是根据日常生活经验还是科学概念经验还是科学概念, ,可区分为可区分为: : 经验思经验思维和理论思维；维和理论思维；三、思维的过程 ( (一一) ) 分析和综合分析和综合：思维的基本认知加工方式：思维的基本认知加工方式 1. 1. 分析：是将事物的心理表征进行分分析：是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。征。 例如，分析文章的结构时，常先分为几段，例如，分析文章的结构时，常先分为几段，每段再分为几句，等。每段再分为几句，等。

8、2. 2. 综合综合 ：综合是与分析相反的认知加：综合是与分析相反的认知加工方式，工方式，是将事物的结构要素或个别的属性、是将事物的结构要素或个别的属性、特征联合成一个整体。特征联合成一个整体。 通过综合可以认识事物的各结构要通过综合可以认识事物的各结构要素或各个属性之间的关系，以把握事物的整素或各个属性之间的关系，以把握事物的整体结构和规律。体结构和规律。 （二）比较和分类 比较就是将各种事物的心理表征进行比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。系。 比较是以分析为基础的，只有将各种事物的心理表征分解成各个部分、属性或特征，

9、才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较的目的是要确定事物之间的相同或相异的关系。 例如，到商店买电视机，总要先了解一下各种品牌的电视机的性能、结构、价格等特点，这就是分析。通过对不同品牌的电视机的特点的一一对比后，还要结合在一起比较，这就是综合。通过分析与综合相结合的比较活动，才能最后决定买什么品牌的电视机。比较的作用n 比较是一种重要的认知活动方式。比较的作用不仅表现在决策活动中，而且广泛地表现在各种认识活动中。只有通过比较，人们才能发现事物之间的相同点或不同点，将事物归于不同类别，并最终把握事物的本质和规律。 分类n 分类是一种通过比较，依据事物的分类是一种通过比较，依据事物的一般特性，

10、把事物分门别类的思维操一般特性，把事物分门别类的思维操作手段。作手段。 n 分类的实质，是为了认识事物之间的种与属（或属以上等级）的关系和联系。 实用分类和本质分类实用分类和本质分类 实用性分类是人为的分类，是为了管实用性分类是人为的分类，是为了管理方便而选择某一属性进行（标准）而进理方便而选择某一属性进行（标准）而进行的分类；如图书馆图书的分类。行的分类；如图书馆图书的分类。 本质分类是以事物的本质属性为标本质分类是以事物的本质属性为标准而进行的分类，是自然分类。准而进行的分类，是自然分类。 如天文学如天文学的恒星分类，地质学的地层分类等。的恒星分类，地质学的地层分类等。（三）抽象与概括 抽

11、象与概括是更高级的分析与综合活动。 抽象就是将事物的本质属性抽取出抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。来，舍弃事物的非本质属性。 钟、表的本质属性？非本质的属性？钟、表的本质属性？非本质的属性？ 鸟的本质属性？非本质的属性？鸟的本质属性？非本质的属性？ 概括是在抽象的基础上进行的，是概括是在抽象的基础上进行的，是将抽取出来的本质属性综合起来，并将抽取出来的本质属性综合起来，并推广到同类事物中去。推广到同类事物中去。 例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。

12、 （四）系统化和具体化 系统化是在人脑中把一类事物按一系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组成统一系统的思维定的顺序和层次组成统一系统的思维过程。过程。 在教学过程中，对学习材料在教学过程中，对学习材料进行分类、编写提纲、列图表等，都进行分类、编写提纲、列图表等，都是系统化的工作。是系统化的工作。 系统化对提高学生的学习质量的意义：系统化对提高学生的学习质量的意义： A A、有了系统化的知识结构才算、有了系统化的知识结构才算真正融会贯通地理解知识。真正融会贯通地理解知识。 B B、系统化易于记忆。、系统化易于记忆。 C C、只有掌握系统化的知识才能、只有掌握系统化的知识才能容易提取知识

13、。容易提取知识。 具体化则是在人脑中把抽象和概括出来具体化则是在人脑中把抽象和概括出来的一般知识应用到具体事物中去的思维过的一般知识应用到具体事物中去的思维过程。程。 在教学或实际工作中，应用一般原在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现。理来解决具体问题，就是具体化的表现。具体化对学生学习有重要意义：具体化对学生学习有重要意义： A A、有助于加深对知识的了解。、有助于加深对知识的了解。 B B、有助于检验学生掌握的知识、技能、有助于检验学生掌握的知识、技能是否准确。是否准确。四四 思维的品质思维的品质 教材P71 思维的广阔性和深刻性： 善于全面地辩证地思考问题，防

14、止思维的片面性，善于运用求异思维的方式； 善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，揭露事物的发展规律。 思维的独创性和批判性： 善于独立思考，独立发现和解决问题，不受暗示与干扰； 不盲从不迷信，客观公正，吸取优点，批评缺点。 思维的灵活性和敏捷性 ： 在思维活动中主动克服思维定势的消极影响，多角度多层次去探求问题的新方案。 敏捷性即流畅性，指快速找出许多解决方案。 n思维的目的性和可控性： 思维自始至终都有明确的目的。 对智力操作和情感、动机等的控制。n思维的条理性和逻辑性： 前后连贯，层次清晰，条理清楚。 符合逻辑规律。第二节 解决问题的思维过程n一 问题与问题空间n二 问题解决的思维过程

15、n三 影响问题解决的因素n四 问题解决的策略一一 问题与问题空间问题与问题空间 问题：问题：指现有知识经验难以直接指现有知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。解决或应对的事物或情境。 问题空间：由问题初始状态问题空间：由问题初始状态转变为目标状态的一系列认知操作转变为目标状态的一系列认知操作的中间状态，即问题空间。的中间状态，即问题空间。 所有的问题都包含三个基本成分：（以所有的问题都包含三个基本成分：（以及由此形成的问题的三种状态）：及由此形成的问题的三种状态）： 现状现状 即即问题的起始状态问题的起始状态，是已知的关于，是已知的关于问题条件的描述；问题条件的描述； 目标目标 即即问题要求

16、的答案或目标状态问题要求的答案或目标状态，是，是关于构成结论的描述；关于构成结论的描述； 障碍障碍 即问题的正确解决方法不是直接的，即问题的正确解决方法不是直接的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。答案，达到目标状态。由初始状态转变为由初始状态转变为目标状态的一系列认知操作的中间状态，目标状态的一系列认知操作的中间状态，即问题空间。即问题空间。二 问题解决的思维过程 （一）问题解决：从初始状态经过（一）问题解决：从初始状态经过问题空间，进行一系列搜索，最终达问题空间，进行一系列搜索，最终达到目标状态的过程。到目标状态的过程。 问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。这就是说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。 （二）问题解决的思维特点：（二）问题解决的思维特点： 1. 1.问题解决的思维是指向性思维。问题解决的思维是指向性思维。 2. 2.必须有一系列的运算程序。必须有一系列的运算程序。 3. 3.必有认知成分的参与。必有认知成分的参与。 （三）问题解