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1、 农村小学数学教师教学能力提升实践 摘要：农村小学数学教师在新课程背景下对学生进行生活化教学，可以将教学根植在生活的土壤上，借助生活的源泉来滋润数学，让数学拥有多姿多彩的形象，为数学提供宽松、自由的发展环境，使学生能够更好地理解数学，及时发现数学，抓住数学。基于此，本篇文章对农村小学数学教师教学能力提升实践进行研究，以供相关人士参考。关键词：农村小学数学;教学能力;提升实践引言小学数学的教学对于学生思维逻辑的发展十分重要，掌握好数学计算等本领，对学生在以后的数学学习过程十分有用。随着教育教学理念的不断进步，很多教师以及家长都改变了过去传统的教学理念以及传统的教学方式，都在创造一个积极、轻松的学
2、习氛围让学生进行学习。目前，在我国农村小学数学的课堂教学中，还是存在着教学模式单一、内容单调等情况，对于学生的数学发展来说也是十分不利的。在新课改下提高农村小学数学教学质量，对于农村小学生来说十分重要。一、不断更新数学教学观念数学教师是数学课的组织者和领导者，要引导学生从繁琐的计算中走出来，用各种方式引导学生作为有趣的数学学科的规划者。数学教师应该努力使小学数学学习更加有趣，更加贴近生活，更好地服务于生活现实。释放学生在数学课堂上的主导地位，使数学教学能够发挥作用。教师必须真正从研究数学的教授者转变为组织者，将学生从教学中的复杂转变为简单。通过将严格的抽象公式转化为生活方式，数学课堂可以成为师
3、生积极参与的天堂，可以共同发现和解决问题，最终提高学生的数学技能，增加数学学习兴趣，实现素质教育。二、农村教师应留意孩子学习情况，采用分层教学法提高教学质量孩子们知识掌握程度、知识接受能力、性格、心理等等因素差异大，可采用分层教学法提高教学质量。分层教学就是教师在教学过程中针对学生不同的特性，然后制定计划，让每个层次的学生都能接受到知识，让每一位学生都真正成为课堂的主体。教学内容的分层设计针对于不同层次的学生进行设置，要让不同层次的学生都能进步，也要让不同层次的学生都达成属于自己的学习目标。例如设置基础层面、提高层面、拔尖层面。基础层面针对重点需要掌握基础知识的学生，提高层面针对基础掌握牢固但
4、需要进一步提高的学生，拔尖层面就是培养学生将这一科目学为长项。那么教师就要针对这三个层面的学生进行相对应的知识引导和巩固，引导孩子形成数学意识和数学思维，提高教学质量，有自主学习的意识并且有自己的数学思维，这样才能更高效地解决学习困难，并且改变以往被动学习的状态。三、提供生活实物辅助学生理解数学知识农村小学数学教师在新课程背景下对学生进行生活化教学，可以通过提供生活实物来辅助学生理解数学知识。教师在教学中为学生提供生活实物，可以帮助学生了解数学与生活的关系，使学生知道看似不起眼的一件物体可能就与数学有着千丝万缕的联系，培养学生的学习意识。学生在生活实物的辅助下，对数学知识有了直观的了解，懂得了
5、怎样借助生活实物来观察数学知识，理解数学存在的价值，找出数学的“藏身之处”。例如在进行“加减乘除法”的学习时，可以联系生活场景，鼓励孩子们跟随家长出门买水果、买菜、买小鸡崽儿，并主动帮助父母计算价钱，将数学融入到生活当中，从生活中寻找数学的存在，便于学生们的理解；更可以给学生们布置从日常生活中寻找数学的任务，勾起学生们的学习兴趣，充分利用生活资源来进行小学数学的教学。同时也可以让学生们运用周围良好的生活资源，如手机、平板在家长的监督下进行学习，增强学习兴趣，也可以让孩子们更为广泛地从社会各方面接受知识，然后运用到学校的学习中，起到良好的辅助作用。四、运用教学评价提高学生自主学习信心农村小学数学
6、教师在新课程背景下对学生进行生活化教学，可以通过运用教学评价来提高学生自主学习信心。教师在教学中对学生进行评价，可以为学生提供指路的路标，让学生在教师的指引下客观评价自己，能够及时调整自己的学习目标和学习方案。学生在教师的评价下，对自己的学习有了更进一步的了解，知道了应该怎样发挥自己的优势，做到精益求精，成为数学课堂的主人。教师在对学生进行评价的时候，要懂得多元评价，避免单一评价对学生的伤害，打击学生的自信心。教师可以拓宽自己的评价视野，看到学生在生活、课堂上的进步，综合判断学生的状态，鼓励学生自主探索数学，挖掘数学的奥秘，使学生能够成为数学的实践者。同时，教师也要不断吸收新的专业知识，做好灵
7、活评价指导，提升自己的教育水平。五、提高家长的教育合作意识在农村地区，教育观念并不是很强，大部分家长没有受到过太多的教育。他们希望孩子在学校里有更好的未来，但他们在促进孩子的学习方面并没有发挥真正的作用。一些家长认为将孩子送到学校里上学，学校和教师能够完全看得见他们。孩子们努力学习，他们什么都不说，就是成绩不好也不去找孩子。相反，学生通常会被打击信心，不管他们幼小的心灵是否受伤。所以，孩子往往更反感学习，因为他们感到无助。此外，有些父母不关心孩子的成绩，只要求孩子学会一些简单的词语等等，能够写下他们的名字即可，这些观念在农村地区相对普遍且落后，当学生学习了一定的知识后，家长会要求学生做些农活，
8、甚至要求学生辍学。有些家长因为文化素质差，无法给学生提供实际性指导。要提高农村教育质量，家长必须经过实践教育，充分认识到孩子的学习与未来密切相关，即使孩子将来从事农业，也需要知识，因此要改变家长的教育观念，积极鼓励他们注重孩子的数学学习情况，为孩子创造一个良好的学习环境，提高学生的学习技能。结束语综上可知，提升课堂质量和教学效率是提升成绩的必经之路，农村数学教师可以完善课堂内容，辅助学生学习数学，引导学生形成良好的数学学习习惯，留给学生更多的思考空间。给学生创造一种更好的学习氛围和学习效果，让农村数学课堂的学习效率和质量得到较大提高。参考文献1严红.小学数学教师教学能力提升的有效途径J.小学教学研究,2019(26):94-96.2李长进.如何提高农村小学数学教师的教学能力J.试题与研究,2019(10):194.3唐维松.小学数学教师教学能力提升的策略J.青少年日记(教育教学研究),2018(11):27.-全文完-
