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1、三年级饮湖上初晴后雨教学设计三年级饮湖上初晴后雨教学设计教学目标1.结合注释，理解诗意。2.感悟诗中的诗情画意。3.背诵默写这首诗。教学难点感悟诗中的诗情画意。教学过程一、导入。在我国，有一个地方，他天生丽质，风景优美。历朝历代，很多文人墨客都在这里留下了足迹，他们在此诗情大发，挥毫泼墨，这就是西湖。今天我们有幸去领略宋代伟大的诗人苏轼一起笔下西湖的风采。（板书课题）二、读通、读流利课文。1.自由读文，读准字音。2.再次读文，读通句子，注意断句。3.指名读，检查读书情况。4.范读。（可依据情况自定）5.齐读。三、明诗意。1.现在请同学们边读诗，边看注释，看看你从注诗中能了解到什么？2.学生自读
2、思考。3.汇报交流。（1）引导学生通过“潋滟”理解第一句诗。（2）引导学生通过“空蒙”“奇”理解第二句诗。（3）引导学生通过“西子”理解第三句诗。（4）引导学生通过“淡妆”“浓墨”“相宜”理解第一句诗。（学生说到哪一个就理解那一句，有必要时可以补充解释，比如“淡妆”就是化淡妆，等等）（5）同学们能够借助注视理解所有的诗句，这让我感到很意外。很好，现在我们一块儿来读一读诗歌，再来理解理解。引读。四、明诗情。1.现在请同学们看一看诗题，看一看作者写的是什么时候的西湖的景色？（晴、雨）2.如果分别用一个词语来形容晴天和雨天西湖的景象的特点，你会用哪个词语？（如果学生说不上，你就引导他们读前两句诗。）
3、3.你能说说这个“好”具体表现在什么地方？（水光潋滟）那同学们想一想，西湖在如此明媚的阳光下，西湖周围的山，山上的塔，还有西湖上的一切，都在不在作者的眼中？4.好一个“好”字，他写尽了作者晴天看到的西湖所有美好景色时的感受。那么在雨天是作者又感到西湖很奇妙，那么这个“奇”又具体表现在什么地方？（山色空蒙）在蒙蒙的细雨中，西湖上的一切美景都发生了变化一切都变得朦朦胧胧，朦胧的山让作者产生了感到怎样？朦胧的水呢？这西湖上朦胧的一切美景呢？5.教师总结：是呀，无论是晴天，还是雨天，这西湖都让这样一位才子感到无比的美妙与享受，让我们和作者一起去感受这美妙的时光吧？（引读前两句诗。水光潋滟墙放好，）6.
4、当诗人看到这乍晴乍雨时，西湖展现出了她无比美妙的神韵，于是，他便不由自主地想到了一个与她无比相似人来。她是谁啊？（西施）你们知道西施是谁吗？（介绍西施）这位古代的美女，无论是化淡妆，还是着浓妆，甚至是不化妆，都显得那么楚楚动人，魅力无穷，此时的西湖，在作者言中，不就是这传说中的西施吗？（引读）7.此时你能感受到作者对细化怀着一种什么样的情感啊？让我们带着这种心情，再一次走进西湖。（引读全诗，再读再体会）五、悟画意。1.现在同学们再读一读诗歌，想一想：如果让你根据这首诗画一幅画，你会在这幅画上画什么呢？（画水、画山、画雨、画船等等）2.这就是我们古典诗词中所说的画意。这一浮图中，（老师总结）读诗，结束。六、拓展结合本诗，拓展其他诗人有关描写西湖的诗歌。教后反思：通过这一段的网络培训，是我认识到语文教学的关键是引导学生通过文本，感悟文字的.内涵是最为关键的。同时，只有引导学生感悟到语言文字背后的深刻内涵，才能够更好地培养学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养，为学生以后的学习打下良好的基础，甚至为他们的终身学习提供无尽的智力支持。因此，在设计本课时，我有意识地将学生引入文本，接着将他们从深刻的领会中引出来，实现以文本为载体，引导雪深学会延伸与思考。为他们的学习提供良好的方法，引导他们走向更深、更远的视界。
